幼兒園教育中家校合作存在的問(wèn)題及建議

蔣丹

摘要：當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，幼兒園的教育問(wèn)題日益凸顯，家庭和學(xué)校之間的合作也日益密切，但在合作過(guò)程中，也暴露出新的問(wèn)題，本文針對(duì)家庭學(xué)校在合作中的問(wèn)題提出建議和方法，以提升幼兒園教學(xué)教育質(zhì)量，和與家庭合作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家庭學(xué)校合作;幼兒園;教育

幼兒園的教育在當(dāng)今社會(huì)扮演重要角色，是各階段教育不可或缺的重要組成部分。幼兒園的教育為學(xué)齡前兒童的終身教育和幼兒學(xué)校的教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步不斷，發(fā)展速度快，各類(lèi)信息數(shù)量龐大，獲取信息的方式和渠道也多種多樣，從而使老師在幼兒教育的身份地位發(fā)生了一些變化。在幼兒教學(xué)中，把家校合作的模式融入到教育學(xué)習(xí)中，還要觀察這一模式帶來(lái)的利弊，從而找到更合適合理質(zhì)量更高的家校合作方式。

一、分析家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因

（一）家長(zhǎng)對(duì)家校合作上的誤區(qū)

家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不全面，思想老舊。從當(dāng)前情況看，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雙方都缺少意識(shí)，被傳統(tǒng)思想限制。作為家長(zhǎng)，他們覺(jué)得教書(shū)育人，教育孩子最根本是在學(xué)校，自己不會(huì)參與其中，孩子的德智體美全權(quán)由老師管理，自己只需提供孩子在學(xué)習(xí)中的開(kāi)銷(xiāo)[1]。

（二）家長(zhǎng)身處被動(dòng)

在這一模式實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)經(jīng)常身處被動(dòng)，經(jīng)常都是幼兒園安排一系列教育活動(dòng)。然而家長(zhǎng)的作用就是在這一切安排好之后進(jìn)入到園區(qū)配合老師完成一系列教育活動(dòng)，在家校合作這一模式中并沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用，使得這個(gè)模式無(wú)法正在開(kāi)展。

（三）家校合作模式的制度不全面，組織和機(jī)構(gòu)不完善

幼兒園的教資力量和隊(duì)伍建設(shè)不全。當(dāng)權(quán)利缺乏管束和制約一定會(huì)被亂用，然而完善有力的制度才能正常運(yùn)作。目前，家校合作模式中，就是缺乏這樣一個(gè)完善有力的制度和機(jī)構(gòu)，因此才會(huì)達(dá)不到預(yù)期，也難以發(fā)揮這一模式的真正效果。當(dāng)前社會(huì)也缺少這樣全面并且具有真正獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。幼兒園的師資力量決定了整個(gè)校園的教學(xué)品質(zhì)，目前，由于地方師資待遇差別大，師資流動(dòng)大，部分園區(qū)留不住人等一系列問(wèn)題是幼兒園發(fā)展緩慢，品質(zhì)下降的直接原因，師資質(zhì)量和數(shù)量上不去，就會(huì)導(dǎo)致園區(qū)和家校合作模式質(zhì)量上不去。

（四）內(nèi)容單調(diào)，不豐富

家校溝通不具有連貫性，形式單一。園區(qū)和家長(zhǎng)要共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，并且家校合作模式的內(nèi)容要更全面，涵蓋孩子的德智體美，心理等各個(gè)方面。但實(shí)際情況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想，好多園區(qū)和家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的成績(jī)，從而忽略了更重要的東西，大部分家校合作斷斷續(xù)續(xù)，在各方面得不到呼應(yīng)。家長(zhǎng)會(huì)也逐漸變成“告狀會(huì)”，家長(zhǎng)到會(huì)除了了解到自己孩子成績(jī)好壞，其他在校的任何情況都得不到了解，這一系列問(wèn)題就在更大的程度上限制了家校合作模式的開(kāi)展。

二、針對(duì)家校合作模式提出的對(duì)策和建議

（一）從思想方面入手，改變家長(zhǎng)誤區(qū)

加強(qiáng)宣傳，提高老師、家長(zhǎng)對(duì)家校合作模式的認(rèn)識(shí)，家庭方面也會(huì)對(duì)孩子本身造成很大的影響。因此，要轉(zhuǎn)變家庭和老師的觀念、認(rèn)識(shí)，先從老師入手，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，再?gòu)募议L(zhǎng)入手。開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)講座或者教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和老師明白教育的重要性，并且老師和家長(zhǎng)也會(huì)從中學(xué)到一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧[2]。

（二）創(chuàng)建家校合作根基

家校合作最基本的就是要彼此信任，只有做到這一點(diǎn)才會(huì)拉近彼此距離，兩者之間才會(huì)彼此理解。從園區(qū)立場(chǎng)出發(fā)，要樹(shù)立起良好形象，給家長(zhǎng)安全感，只有給足安全感，才會(huì)建立起彼此之間的信任，家長(zhǎng)就不會(huì)身處被動(dòng)，同時(shí)園區(qū)要多開(kāi)展一些親子活動(dòng)，拉近家長(zhǎng)孩子和老師的距離，也會(huì)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，日積月累就會(huì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有的思維模式，提高家長(zhǎng)主動(dòng)合作的意識(shí)，同時(shí)也會(huì)變成一個(gè)值得家庭信賴(lài)，自身優(yōu)秀的園區(qū)。從家長(zhǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，最先要做的就是家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的心態(tài)，從正確的角度看待教育，學(xué)前教育的目的是為了給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下基礎(chǔ)，而不是為了追功逐利強(qiáng)迫孩子帶有目的的引導(dǎo)孩子，這是一種錯(cuò)誤的方式。

（三）完善教育、家校合作制度

加強(qiáng)孩子對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教育，另外要加強(qiáng)對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，建立正確觀念，對(duì)孩子多進(jìn)行一些家訪(fǎng)，多開(kāi)展一些家?；顒?dòng)，增近距離，園區(qū)要完善相應(yīng)制度，建立一個(gè)完整體系，老師家長(zhǎng)要做到各司其職，利用現(xiàn)在信息技術(shù)渠道，建立網(wǎng)上交流平臺(tái)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地觀察孩子情況，老師也能及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)。另外家長(zhǎng)之間的學(xué)歷、素質(zhì)等各方面差距也參差不齊，園區(qū)應(yīng)建立家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，讓家長(zhǎng)也加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，定期為家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力[3]。

（四）豐富園區(qū)教育、特色活動(dòng)

建立一個(gè)豐富多彩，多元化的園區(qū)。利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)技術(shù)，多建立家校溝通渠道，讓老師和家長(zhǎng)有更深層的交流，隨時(shí)隨地交流解決孩子在教育中遇到的問(wèn)題，園長(zhǎng)要作為領(lǐng)頭羊，從發(fā)起合作，到進(jìn)行合作要有連貫性，而不是為了合作而合作，從而忽略了本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教育是孩子最根本的基礎(chǔ)，幼兒教育也離不開(kāi)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的各方面的合作。并且在合作同時(shí)要秉承教育孩子，為孩子未來(lái)發(fā)展為根本，只有家校聯(lián)系密切，共同合作，才能從根本改善教育質(zhì)量，提高家校合作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田貽敏. 幼兒園教育中家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 明日，2019（42）：1-1

[2]陳丹丹. 基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的家校合作優(yōu)化[J]. 家庭生活指南：下旬刊，2020（8）：1-1

[3]劉宇. 淺談?dòng)變簣@家校合作的重要性[J]. 明日，2019（27）：1-1