基于1+X證書制度的課證融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

馮俊麗

摘要：在1+X證書制度下，職業(yè)教育的育人功能和特質(zhì)更凸顯職業(yè)性，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的雙維度培育。這將倒逼人才培養(yǎng)徹底打破空間、時(shí)間及地域等界限，建構(gòu)和深化校企協(xié)同育人的體制、機(jī)制，建構(gòu)融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用協(xié)同育人、課堂革新與評(píng)價(jià)科學(xué)立體的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;精密數(shù)控加工;數(shù)控技術(shù);人才培養(yǎng);質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)和制造技術(shù)等不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用從“單一、自動(dòng)化程度低、精度低和速度慢”等特點(diǎn)向“復(fù)合化、智能化、高精化”方向發(fā)展。這種趨勢(shì)促使數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）對(duì)技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)需求向著“復(fù)雜化、綜合化、創(chuàng)新化”方向進(jìn)化。對(duì)于高等職業(yè)教育來講，如何培養(yǎng)復(fù)合型、高技術(shù)技能型數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

1 1+X證書制度

1.1 1+X證書制度內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》啟動(dòng)的“1+X 證書制度”在職業(yè)教育模式、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面具有重大創(chuàng)新，旨在通過借鑒和內(nèi)化“雙元制”，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的模式來促進(jìn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。[1] 1是學(xué)歷證書，以培養(yǎng)學(xué)生通用知識(shí)、技能與素養(yǎng)為主，并夯實(shí)專業(yè)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ);X是職業(yè)等級(jí)技能證書以職業(yè)技能養(yǎng)成為主。二者是有機(jī)統(tǒng)一體，共同促進(jìn)職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，并使人才具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)和途徑。

1.2 1+X精密數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)證書

1+X精密數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)證書是由北京精雕科技集團(tuán)有限公司開發(fā)，是數(shù)控技術(shù)在精密加工領(lǐng)域的典型應(yīng)用，共分為初、中、高三個(gè)等級(jí)。它主要面向高端裝備制造、機(jī)械零部件制造、 模具制造、汽車零部件制造等零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、零件尺寸精度、表面質(zhì)量要求較高的行業(yè)。北京精雕科技集團(tuán)有限公司是以高精五軸加工中心為主要產(chǎn)品的機(jī)床設(shè)備生產(chǎn)廠家和技術(shù)服務(wù)提供商，機(jī)床應(yīng)用在線測(cè)量與智能修正技術(shù)、高速電主軸技術(shù)等高新技術(shù)，可穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)“0.1μm進(jìn)給，1μm切削，nm級(jí)表面效果”的零件加工與生產(chǎn)。

我校與北京某科技集團(tuán)有限公司于2020年簽訂了校企聯(lián)合辦學(xué)框架協(xié)議，資源共享，共建專業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域人才。同時(shí)，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)2020年成功申報(bào)其證書（中級(jí)）試點(diǎn)院校，與企業(yè)協(xié)同進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式的改革與探索。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)與精密數(shù)控加工證書課證融合人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新

2.1 課證融通人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的基本原則

“課”是指專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)素質(zhì)課、基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)核心課程等。“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書包括的工作領(lǐng)域、職業(yè)能力要求及所涉及的知識(shí)、技術(shù)、技能等?！叭诤稀笔侵赴选白C”的內(nèi)容與要求融入“課”中，整合和優(yōu)化課程體系和課程資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)融合為一體的人才培養(yǎng)體系。

首先，1與X融合的首要原則是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)建設(shè)助力為前提條件，為社會(huì)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才為落腳點(diǎn)。其次，以增強(qiáng)X證書的社會(huì)效益為主要任務(wù)。職業(yè)技能等級(jí)證書的實(shí)施是為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，人才職業(yè)能力與職業(yè)崗位（群）需求高度匹配才能實(shí)現(xiàn)證書的功能與價(jià)值。最后，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為著力點(diǎn)。課證融通的人才培養(yǎng)方案既要培養(yǎng)學(xué)生具備良好思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)并具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的人才，以適應(yīng)目前社會(huì)職業(yè)崗位（群）的需求;另一方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的可遷移性及創(chuàng)新意識(shí)、思維和創(chuàng)新能力，即對(duì)新技術(shù)、新工藝和新方法等具有較高的適應(yīng)力和創(chuàng)造力，可以高度適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的更新迭代。

2.2 專業(yè)與職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新與探索

2.2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位能力需求分析，結(jié)合職業(yè)教育的育人目標(biāo)與功能，本文把數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬，德、智、體全面發(fā)展，具有較好文化水平和基本素質(zhì)，掌握精密數(shù)控加工領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)和技能，面向珠三角地區(qū)精密制造與加工領(lǐng)域，能夠從事精密數(shù)控機(jī)床加工、編程、加工工藝編制與規(guī)劃、在機(jī)測(cè)量與智能修正等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2.2 融合對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系建構(gòu)

（1）課證融合的本質(zhì)與內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)不斷向高新綜合技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求也向綜合化方向發(fā)展，即要求人才具備綜合應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能，解決新問題、提出新工藝和改進(jìn)新方案等復(fù)合型職業(yè)能力。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的課證融合必須以社會(huì)職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)雙維度職業(yè)素質(zhì)構(gòu)型的技術(shù)技能型人才入手。雙維度職業(yè)素質(zhì)構(gòu)型是指從學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書兩條線出發(fā)，共同發(fā)力，互相促進(jìn)養(yǎng)成當(dāng)代社會(huì)所需職業(yè)能力。雙維度職業(yè)素質(zhì)構(gòu)型人才培養(yǎng)路徑見下圖1 。

技術(shù)知識(shí)是職業(yè)能力發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)。職業(yè)技能則是指人才具備的應(yīng)用新技術(shù)、新工藝和新方法解決問題的技術(shù)和技能。而創(chuàng)新意識(shí)、思維與能力則是高技能人才可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)和證明，包括新工藝、新技術(shù)的改進(jìn)創(chuàng)新、組織管理創(chuàng)新、決策創(chuàng)新等。最后，工匠精神是指高技能人才不僅具備高超的職業(yè)技能和技術(shù)，更具備精益求精和樂于奉獻(xiàn)的精神和品質(zhì)，對(duì)行業(yè)具有深厚的感情和充分的理解和認(rèn)知。

（2）數(shù)控技術(shù)專業(yè)與精密數(shù)控加工證書（中級(jí)）融合的課程體系建構(gòu)

精密數(shù)控加工技能等級(jí)證書（中級(jí)）主要是基于北京精雕集團(tuán)的三軸、五軸高性能、高切削能力機(jī)床的加工與編程等職業(yè)能力的規(guī)范與表述。它主要包括的工作內(nèi)容有：精密加工工藝方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)準(zhǔn)備、數(shù)控編程、管控方案實(shí)施及數(shù)控機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)5個(gè)領(lǐng)域。

基于上述5個(gè)工作領(lǐng)域的教學(xué)課程體系，從“教、學(xué)、練、養(yǎng)”四位一體進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)施。在實(shí)施過程中，校企協(xié)同，高效利用校企設(shè)備、師資和課程資源等，把X證書所需的專業(yè)基礎(chǔ)技能和技術(shù)，融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程體系;把X證書所需核心技能和技術(shù)，融入到專業(yè)核心課程體系，從點(diǎn)到線再到面，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)如下圖2。

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系，用于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和通用能力，是整個(gè)課程體系的底層基礎(chǔ)和支撐。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系主要圍繞機(jī)械識(shí)圖與制圖能力等四方面專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)開展，把X職業(yè)技能等級(jí)證書所涉及的理論知識(shí)、基本技術(shù)和技能融入其中，為專業(yè)核心綜合能力的培養(yǎng)形成底層邏輯的支撐。專業(yè)核心課程則是圍繞精密數(shù)控加工、編程、工藝設(shè)計(jì)及質(zhì)量管控為中心開展，并以項(xiàng)目化加工實(shí)例展開教學(xué)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與分項(xiàng)技能進(jìn)行融會(huì)貫通，養(yǎng)成解決綜合問題的能力與技能，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力需求。

2.2.3 基于1+X證書制度的課堂模式的變革

1+X證書制度不僅要求滿足當(dāng)前社會(huì)職業(yè)崗位（群）對(duì)人才復(fù)合型職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的需求，還要實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值的成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)，即職業(yè)能力可遷移和可持續(xù)發(fā)展。這就要求課堂是“多學(xué)習(xí)空間的整合，將工作場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、模擬性學(xué)習(xí)等有效整合，形成整體性的技能習(xí)得學(xué)習(xí)場(chǎng)，”[3] 養(yǎng)成以解決實(shí)際工程問題為主的職業(yè)技能和素質(zhì)，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力的形成與積累。

基于1+X證書制度的課堂模式應(yīng)該是“整合、建構(gòu)、交互、開放”的形態(tài)。首先，建設(shè)基于1+X證書制度的課堂變革機(jī)制與體制。學(xué)校層面，通過調(diào)配資源、完善政策、架構(gòu)組織等形成頂層的支持，并建立激勵(lì)、保障機(jī)制與制度等，使課堂變革在空間、時(shí)間上具備必要條件。其次，強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)1+X證書制度下課堂變革的認(rèn)識(shí)和理解，激勵(lì)教師參與課堂變革的積極性和主動(dòng)性。教師通過學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，逐步掌握 1+X 證書制度下課堂教學(xué)方法和手段，使得教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中形成教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值。最后，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員積極參與，把企業(yè)真實(shí)案例、產(chǎn)品、項(xiàng)目等引入課堂，應(yīng)用新方法、新技術(shù)、新工藝等進(jìn)行課堂的教與學(xué)，將真正的職業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)和技能帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)。

3 基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建立與完善

衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低主要是判斷其是否滿足社會(huì)和個(gè)人的需求及滿足的程度。為了更全面和更具體評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要選擇和建立一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，用來衡量和評(píng)估人才培養(yǎng)水平和效果，即“人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，收集人才培訓(xùn)過程的各種信息，對(duì)培訓(xùn)過程的人的質(zhì)量進(jìn)行客觀的衡量，并對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的過程進(jìn)行全面監(jiān)控?！盵4]

3.1 構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量多元主體評(píng)價(jià)體系

基于第四代評(píng)價(jià)理論的“回應(yīng)、共建、協(xié)商”的主要觀點(diǎn)，構(gòu)建“相關(guān)利益者全部參與評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，即以“行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三方為主的評(píng)價(jià)主體。

在“回應(yīng)-談判-共識(shí)”構(gòu)建方法下，多元評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者通過辯論和談判來形成共識(shí)，多元主體共同參與達(dá)成一致的評(píng)價(jià)方法。行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)需求提出訴求;學(xué)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)能力養(yǎng)成及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面提出要求;而學(xué)校則對(duì)職業(yè)教育育人功能是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。在尊重多種價(jià)值取向下，三方達(dá)成一致意見，形成文本理論分析與數(shù)據(jù)分析兩方面的主觀和客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

3.2構(gòu)建知識(shí)、技能與素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1+X證書制度是從縱橫兩個(gè)維度構(gòu)建高技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)路徑?！?”是從縱向規(guī)劃高技術(shù)技能型人才的發(fā)展路徑，它強(qiáng)調(diào)的是一種“可持續(xù)發(fā)展”的教育，讓受教育者獲得寬厚的文化、技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，滿足個(gè)體和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需求。

“X”橫向拓展高技術(shù)技能型人才的職業(yè)生涯路徑。它要求受教育者的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)崗位（群）需求相匹配，并具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。所以基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以復(fù)合型職業(yè)能力的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，從三個(gè)二級(jí)指標(biāo)知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三級(jí)指標(biāo)從優(yōu)、良、中、合格及不合格五個(gè)評(píng)定等級(jí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全覆蓋的評(píng)價(jià)體系，如下表1所示。

3.3 構(gòu)建基于工作過程的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是指“采用一定的方法和手段，依據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程本身、課程的實(shí)施活動(dòng)以及課程實(shí)施效果等方面問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。”[5] 從課程評(píng)價(jià)的定義來看，課程評(píng)價(jià)可從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文只從微觀層面對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述和探索，即對(duì)課程本身、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

1+X證書制度下課程的評(píng)價(jià)體系的建立主要從幾個(gè)方面入手。

（1）確立課程評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn) 課程評(píng)價(jià)以“學(xué)生為中心”是最基本和最重要的原則，兼顧公平、有效和可靠性等原則。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以X證書的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)施和學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)定課程效果。

（2）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)運(yùn)行模式 首先，制定課程評(píng)價(jià)的計(jì)劃，主要工作包括明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)價(jià)的方法和工具和確定參與評(píng)定的人員。其次，實(shí)施課程的評(píng)價(jià)，主要工作有構(gòu)建評(píng)價(jià)平臺(tái)、收集評(píng)價(jià)證據(jù)和要素及做出評(píng)價(jià)結(jié)論。最后，復(fù)審課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和實(shí)施，及時(shí)總結(jié)和糾錯(cuò)。

4 結(jié)語

1+X證書制度是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中的重大制度創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)教育模式、職業(yè)資格框架體系和中、高、本的教育體系銜接等的改革和發(fā)展，均具有鮮明的指導(dǎo)意義。1+X證書制度的實(shí)施過程中一定會(huì)存在諸多問題、困難和瓶頸。如何解決這些問題和困難，需要社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等方面協(xié)同發(fā)展和共同努力，也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2021年度校級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于1+X證書制度的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：YJG202114。