雙減背景下的地理課堂教學(xué)

馬曉聰

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確要求既減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”?！半p減”的關(guān)鍵在課堂提質(zhì)，筆者以黑龍江省某重點(diǎn)中學(xué)高一老師“熱力環(huán)流”一課為例，闡述了這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此得出相應(yīng)的教學(xué)啟示，為課堂提質(zhì)提供思路。

關(guān)鍵詞：雙減;地理課堂教學(xué);熱力環(huán)流

一、研究背景

今年7月份，我國(guó)印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡(jiǎn)稱“雙減”。在雙減背景下，題海戰(zhàn)術(shù)和課外輔導(dǎo)已經(jīng)行不通。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生既減負(fù)，又可以學(xué)會(huì)、學(xué)好知識(shí)，關(guān)鍵在于課堂提質(zhì)。只有課堂質(zhì)量提高了，學(xué)生才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握必備的知識(shí)，真正起到減負(fù)的效果。

筆者作為一名地理師范生，在哈爾濱市L中學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)，觀摩了某位高一老師講解的“熱力環(huán)流”一課，深受啟發(fā)，覺得這屬于一節(jié)高質(zhì)課堂，因此整理出來(lái)，供大家交流學(xué)習(xí)。

二、課例展示及教學(xué)啟示

1.導(dǎo)入

復(fù)習(xí)回顧初中物理知識(shí)：氣壓和等壓面。

【設(shè)計(jì)意圖】：氣壓是貫穿本節(jié)課中的一個(gè)非常重要的概念，讓學(xué)生在一開始就明確并在掌握這個(gè)概念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。

2.熱力環(huán)流形成過(guò)程

首先設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。問(wèn)題如下：

假設(shè)地面受熱均勻，此時(shí)地面有A、B、C三點(diǎn)。在A、B、C三點(diǎn)的上空，分別設(shè)置A1、B1、C1，A2、B2、C2六點(diǎn)，其中A1、B1、C1海拔相同，A2、B2、C2海拔相同。

（1）如果受熱均勻，比較六地空氣密度大小。

（2）推測(cè)六地的氣壓大小關(guān)系。

答案：A1、B1、C1三地空氣密度相同，A2、B2、C2空氣密度相同。

A1、B1、C1氣壓相同，A2、B2、C2氣壓相同。

假設(shè)地面受熱不均，此時(shí)會(huì)形成熱力環(huán)流。講解熱力環(huán)流過(guò)程。

得出結(jié)論：（1）近地面，溫度和氣壓的關(guān)系。熱低壓，冷高壓。

（2）近地面，氣壓狀況和高空相反。

接下來(lái)做一道練習(xí)。地面上空有A、B、C、D四點(diǎn)，其中A、C是同一地點(diǎn)的不同海拔高度處的點(diǎn)，B、D也是同一地點(diǎn)的不同海拔高度處的點(diǎn)。并且A、B海拔相同，C、D海拔相同。A、C地面受冷，B、D地面受熱。比較A、B、C、D四處氣壓大小。

老師話語(yǔ)引導(dǎo)：如果畫出熱力環(huán)流圖，再比較會(huì)容易一些。熱力環(huán)流中的高、低壓是誰(shuí)跟誰(shuí)比較？

學(xué)生得出答案：A>B>D>C

【設(shè)計(jì)意圖】：其實(shí)這是一道無(wú)圖想圖的題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

教師通過(guò)文字，和學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程：地面冷熱不均 大氣垂直運(yùn)動(dòng) 同一水平面產(chǎn)生氣壓差異 大氣水平運(yùn)動(dòng) 熱力環(huán)流

【設(shè)計(jì)意圖】：熱力環(huán)流這個(gè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了三次。第一次是老師講解，第二次是知識(shí)點(diǎn)鞏固，第三次是文字描述。但每一次講解的內(nèi)容都是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)階，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.等壓面的判讀

提問(wèn)：當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r(shí)，等壓面會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

此時(shí)將等壓面與等高線相切，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：位于同一等壓面上的各點(diǎn)氣壓大小比較，位于同一地點(diǎn)氣壓大小比較，位于同一等高面上的各點(diǎn)氣壓大小比較。

學(xué)生得出結(jié)論：等壓線上彎，說(shuō)明該處是高壓，下彎，則是低壓。

應(yīng)用：讓學(xué)生繪制熱力環(huán)流示意圖中的等壓面變化情況。

【設(shè)計(jì)意圖】：老師直接給出等壓面變化情況，讓學(xué)生判斷處在相同海拔下的各點(diǎn)氣壓高低情況，得出氣壓變化與等壓面彎曲的關(guān)系。

4.自然界中的大氣環(huán)流

（1）海陸風(fēng)

首先讓學(xué)生繪制白天海洋和陸地之間的熱力環(huán)流。

提示：可先判斷海洋和陸地之間的冷熱關(guān)系。

學(xué)生根據(jù)比熱容知識(shí)，得出：白天，陸地上空氣溫比海洋上空高。

【設(shè)計(jì)意圖】：老師簡(jiǎn)單提示，學(xué)生學(xué)以致用。

（2）城市風(fēng)

老師展示城市溫度高于鄉(xiāng)村溫度的圖表，并讓同學(xué)們分析市區(qū)氣溫高于郊區(qū)，形成“熱島效應(yīng)”的原因。

分析后，讓學(xué)生自行繪制城市和鄉(xiāng)村之間的熱力環(huán)流。

老師提示，分析城市風(fēng)的意義在哪里？如果工廠有“大氣污染”，應(yīng)該建在哪個(gè)位置？

其實(shí)我們?cè)趯?shí)際生活中，建設(shè)工廠、規(guī)劃城市時(shí)，都會(huì)估算某個(gè)城市的熱力環(huán)流范圍，將污染降低到最小。

【設(shè)計(jì)意圖】：城市風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)，先展示現(xiàn)象，后反推原因，后又順推影響。整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解很完整，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

（3）山谷風(fēng)

首先讓學(xué)生弄清比較何處的氣溫。處在同一等高面上的三地，還是山坡和山谷之間進(jìn)行比較？

白天而言，山地上空空氣更熱，山谷上空同海拔地區(qū)空氣更冷（因?yàn)榈孛媸菬嵩?，山谷上空距地面更遠(yuǎn)）。

此時(shí)讓學(xué)生繪制白天的熱力環(huán)流。并繪制夜晚熱力環(huán)流。

思考：山谷何時(shí)更容易下雨？詩(shī)句“巴山夜雨漲秋池”描述的景象是否正確呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：老師只強(qiáng)調(diào)需要注意的地方，剩下的推理分析讓學(xué)生來(lái)完成。把課堂真正交給了學(xué)生，而不一直以老師的講解為主。

三、總結(jié)

這堂課以學(xué)生為主體，學(xué)生成為了課堂主人，老師的作業(yè)僅僅是引導(dǎo)。從整堂課來(lái)看，由理論到實(shí)踐;從單一知識(shí)來(lái)看，情境完整，有展示現(xiàn)象、原因、實(shí)際應(yīng)用。并且問(wèn)題設(shè)置也由淺入深。

現(xiàn)在國(guó)家提倡“雙減”政策，其實(shí)質(zhì)是向課堂要質(zhì)量，而課堂提質(zhì)是需要老師精心備課，且選取合適的習(xí)題進(jìn)行講解，以鞏固知識(shí)。而這堂課，符合高質(zhì)量的課堂，因?yàn)槔蠋焸湔n精心，習(xí)題精選，并為學(xué)生“減負(fù)”，值得廣大老師學(xué)習(xí)。