基于核心素養(yǎng)的高中地理議題式教學(xué)策略

王麗緣

摘要：近幾年來(lái)，議題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，由于議題式教學(xué)本身的開(kāi)放性和綜合性，不僅能夠很好的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)，也有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文將基于地理核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理課堂中的議題式教學(xué)策略進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況提出相關(guān)建議，為后續(xù)的地理教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué);議題式教學(xué); 地理核心素養(yǎng)

在新課改新教材新高考的背景下，地理教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。地理核心素養(yǎng)對(duì)地理教育所培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求，同時(shí)也為地理教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。教師在地理教學(xué)中不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而議題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用符合新課程的要求，通過(guò)“議”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題的思考和探究中獲得知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、高中地理議題式教學(xué)概念分析

議題式教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將地理的教學(xué)內(nèi)容以議題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些議題大多來(lái)自于日常生活中，學(xué)生通過(guò)議的形式，展開(kāi)對(duì)題的思辨研究，為學(xué)生們創(chuàng)建從課堂到社會(huì)的橋梁，也可以就目前社會(huì)上所發(fā)生的熱點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)思考與討論，在議題的過(guò)程中教師也要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)并給予知識(shí)和方法上的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)與想法的機(jī)會(huì)，提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，議題式教學(xué)是一種新型的高中地理教學(xué)方式，它能提升學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)理念下高中地理議題式教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

主體性是指議題式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的主體地位，在議題的選擇上也會(huì)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求等，盡量選擇貼近學(xué)生生活的鮮活議題，從學(xué)生能夠理解的角度對(duì)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生快速找到學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的切入點(diǎn)，學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)論述自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的能力，議題式教學(xué)使學(xué)生在面對(duì)沖突和爭(zhēng)議時(shí)能夠自主進(jìn)行思考和論證，學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的思考更加深刻，從而提升了學(xué)生的思維能力和地理核心素養(yǎng)。

（二）思辨性原則

思辨性原則是議題式教學(xué)的基本原則之一，在議題式教學(xué)過(guò)程中，地理議題的選擇應(yīng)有一定的思辨性，要能夠培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析后才能得出結(jié)論，甚至一些問(wèn)題本身并沒(méi)有正確的結(jié)論，出發(fā)的角度不同獲得的結(jié)果也不同。

（三）學(xué)科性原則

學(xué)科性原則是指的是議題式教學(xué)要包含地理學(xué)科的具體內(nèi)容，教師在確定議題時(shí)從具體的地理內(nèi)容出發(fā)，以地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞地理知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以議題討論的形式幫助學(xué)生理解抽象地理知識(shí)和地理過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以議題的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯去進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)議題的思考最終也要落實(shí)到教材的知識(shí)點(diǎn)中，教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中要引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中把書(shū)本上地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。議題式教學(xué)議題式教學(xué)以活動(dòng)為依托，以情境為載體，擺脫過(guò)去地理教學(xué)中單一的活動(dòng)方式的弊端，具有不可替代的作用。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理議題式教學(xué)策略

議題式教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，議題式教學(xué)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維和能力，但在高中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用中，還是發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如在議題的確定、議題的探究和地理核心素養(yǎng)的融合上都存在一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了以下的教學(xué)策略。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，科學(xué)選擇議題

在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際去科學(xué)的選擇議題，把地理內(nèi)容和生活中的案例緊密結(jié)合，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的議題，并確保議題的合理性。地理來(lái)源于生活，所以教師在設(shè)置議題時(shí)要盡量貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，并以此為切入進(jìn)行探究討論。例如在講解海水的鹽度時(shí)，可以結(jié)合身邊的例子來(lái)說(shuō)明海水多為咸水對(duì)我們是弊大于利還是利大于弊，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)發(fā)表自身看法，以此鍛煉學(xué)生的思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）滲透核心素養(yǎng)，合作探究議題

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，在探討一體的過(guò)程中也要關(guān)注對(duì)幾個(gè)核心素養(yǎng)的滲透，有些議題適合以小組為單位進(jìn)行合作探究，學(xué)生可以在頭腦風(fēng)暴中獲得對(duì)地理知識(shí)更深刻的思考和理解。例如在講解風(fēng)沙地貌的危害和防止時(shí)，可以從生態(tài)脆弱區(qū)的保護(hù)進(jìn)行議題討論，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)論

議題式教學(xué)法相比于于傳統(tǒng)教學(xué)，更注重學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思辨探究，也更關(guān)注學(xué)生在思維能力和地理素養(yǎng)方面的發(fā)展。符合新課改對(duì)地理教學(xué)的要求，在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力提出要求的同時(shí)，也同樣注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。所以教師在高中地理教學(xué)時(shí)要利用好議題式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，設(shè)置議題時(shí)要遵循議題設(shè)計(jì)的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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