基于群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文寫作結(jié)合的實(shí)踐探究

李輝

摘要：群文閱讀作為一種新興的閱讀實(shí)踐，群文閱讀是同類型的幾種文章組合面成，目的在于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。通過群文式讀書活動(dòng)，為學(xué)生的作文創(chuàng)作積聚了素材，并對(duì)學(xué)生思想發(fā)揮、文字表述、對(duì)閱讀策略的把握等方面產(chǎn)生了巨大影響，蘊(yùn)含著巨大的文化活力與生命活力，訓(xùn)練了學(xué)生的作文思路，推動(dòng)了學(xué)生讀書與作文創(chuàng)作的共同發(fā)展，克服了語(yǔ)文課堂教學(xué)困難，大大提升了語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。本文先行提出了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫作結(jié)合的重要性，回答為什么要進(jìn)行群文閱讀的問題，之后提出了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫作結(jié)合的實(shí)踐策略，從小學(xué)生經(jīng)常接觸的文章類型——記敘文和童話故事，來較為深入就這個(gè)問題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文寫作;實(shí)踐探究

引言

將小學(xué)的語(yǔ)文群文閱讀與作文相結(jié)合，可以提升中小學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。群文閱讀與作文相結(jié)合的教學(xué)模式下，以讀促寫、以寫應(yīng)讀，為學(xué)生積累寫作素材，提升寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理情感和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫作結(jié)合的重要性

群文閱讀，既不同于單篇閱讀，也不是主題閱讀，它作為一個(gè)嶄新的教學(xué)方法，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法策略，對(duì)于克服當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)困難，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著重要促進(jìn)作用。

讀寫結(jié)合作為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)情況中，存在著機(jī)械結(jié)合、模式僵化等固有缺點(diǎn)。群文閱讀中議題的獨(dú)特特征——開放性、討論性，為我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來了全新的面貌和新的生機(jī)與活力，多文本的選擇與組織有利于開拓學(xué)生的閱讀視野，積累寫作素材，集體建構(gòu)中的師生共同參與，有利于變革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。群文閱讀整合教學(xué)具有多維性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，有助于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)讀寫整合規(guī)律，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，帶領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)脫離困境，迎來光明。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和寫作結(jié)合的實(shí)踐策略

1.記敘文

記敘文是四大語(yǔ)文閱讀和寫作的文體之一，是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生的寫作主題大多為記述文，因此，開展記述文的群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的融合。在教學(xué)過程中，發(fā)揮文本形式和文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，使學(xué)生更加全面具體的掌握文章思想感情和人物形象，順其自然轉(zhuǎn)向文章形式的解析上，從而幫助學(xué)生掌握復(fù)雜和多樣的描寫方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，完成高效學(xué)習(xí)。這樣有效實(shí)現(xiàn)了群文閱讀和寫作的有機(jī)融合。其次，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與生活實(shí)際相聯(lián)系。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，智力發(fā)展比較成熟，已經(jīng)具有了自我獨(dú)立性思考的能力，可以自己出現(xiàn)提問、剖析問題、解決。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠積累并運(yùn)用知識(shí)。而群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐最重要的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，獲得閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。

例如，在《慈母情深》的這些內(nèi)容課堂教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱文字細(xì)節(jié)內(nèi)容，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，感悟情感，讓學(xué)生在深入體會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的方法。在學(xué)生掌握動(dòng)作和神態(tài)描寫技巧后，教師可以進(jìn)-步引導(dǎo)學(xué)生掌握人物簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來塑造人物形象這一語(yǔ)言描寫方法，并讓學(xué)生探討一下日常生活中母親說過那些話語(yǔ)和句子讓你感受到母愛，從而促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)-步鞏固知識(shí)，促進(jìn)閱讀和實(shí)踐和結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

2.童話故事。

童話故事題材是小學(xué)語(yǔ)文中重要的文體板塊，不僅符合學(xué)生想象力發(fā)展要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生在閱讀童話時(shí)，可以感悟文學(xué)的想象美、語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美，同時(shí)童話故事符合學(xué)生天馬行空的心理特征，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀角色的轉(zhuǎn)換，更加直觀的感受到文學(xué)的美，對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。而要想童話故事的群文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，必須抓住童話故事的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。

比如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘經(jīng)歷感到惋惜，通過小女孩對(duì)奶奶的思念引出親情的美好。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)民間故事強(qiáng)烈的探究和閱讀興趣。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生展開想象外，還要幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中感受到故事中應(yīng)用的夸張、想象、擬人等表現(xiàn)手法，從而促進(jìn)學(xué)生掌握通故事常用的寫作技巧，在“續(xù)寫故事”習(xí)作中，能夠輕松的展開想象，并運(yùn)用寫作技巧靈活敘述，從而取得理想的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為本、立足學(xué)情，根據(jù)文學(xué)文體之分類，通過實(shí)用類整合教學(xué)實(shí)踐和文學(xué)類整合教學(xué)實(shí)踐，為廣大一線教師提供了教學(xué)思路和教學(xué)方法。

群文閱讀與寫作教學(xué)的交互作用，將閱讀與寫作融為一體，發(fā)揮其一體化的效果和功用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和學(xué)生能力的提高，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生成為完整健全符合新時(shí)代發(fā)展要求的人。群文閱讀作為一種全新的閱讀實(shí)踐，有利于豐富學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量和提高閱讀速度。因此群文閱讀與寫作整合教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，成為一種必然。

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