化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

李亞琪 王幫進(jìn)

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個新的課程理念，即化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一理念的基礎(chǔ)上，中學(xué)階段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面，都圍繞這一中心理念而展開?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是落實(shí)黨的十八大提出的“教育要立德樹人”這一要求的具體措施，它是2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)素養(yǎng)的繼承和發(fā)展，同時是科學(xué)素養(yǎng)的具體化和化學(xué)學(xué)科化。那么什么是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？根據(jù)課標(biāo)中的定義，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。根據(jù)我的理解，我認(rèn)為，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的問題情境中解決問題的本事和能力。也就是說，我們的教育所要培養(yǎng)出來的人，并不是只會記誦知識點(diǎn)以及考試答題的人，而是要實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中所存在的問題的人。因此，我們衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并不會看他所掌握的知識的多少，并不是說，他掌握的化學(xué)知識越多，他的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就越高，只能說，化學(xué)學(xué)科知識，是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必要條件。

那么隨著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師的教學(xué)觀念也要發(fā)生一定的改變，要從原來的注重學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮龠M(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出，既突出了過去三維目標(biāo)中“知識與技能”的重要性，同時，又使得“過程與方法”更加具體化和明確化，比如，“科學(xué)探究與創(chuàng)新精神”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”就是對于過程的具體描述，明確了“過程”即為探究的過程、創(chuàng)新的過程、思考和推理的過程以及認(rèn)知的過程。并且，舊課標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的價值取向和立場并不明確，核心素養(yǎng)更加突出和聚焦科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，也更加體現(xiàn)了“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”和其他核心素養(yǎng)的融合發(fā)展要求[2]。

同時，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又是對三維目標(biāo)的繼承，它體現(xiàn)在：五維核心素養(yǎng)的內(nèi)涵歸類仍然是三個維度。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)具體化、整合化、類化和內(nèi)化的結(jié)果。所以，教學(xué)實(shí)踐者在理解和應(yīng)用學(xué)科核心素養(yǎng)框架和三維目標(biāo)框架時，可以從知識內(nèi)容出發(fā)到基于知識的過程與方法（三維目標(biāo)）再到核心素養(yǎng)，充分彰顯知識的素養(yǎng)發(fā)展價值;也可以從核心素養(yǎng)出發(fā)自上而下解構(gòu)成三維目標(biāo)，從外到內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。這兩種路徑可以在具體設(shè)計課時和單元教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)計和規(guī)劃章和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)時靈活綜合使用。

但是，三維目標(biāo)中的每一個維度，都不具有獨(dú)立的素養(yǎng)功能。也就是說，只用三維目標(biāo)中的任何一個維度，都不能達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，只有三個維度相互融合，共同發(fā)揮作用，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，對于“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”兩個維度，教師在教學(xué)設(shè)計上難以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)，很容易形式化，變得可有可無;而“知識與技能”維度相對容易具體化，可操作性強(qiáng)，最終導(dǎo)致了“三維目標(biāo)”變成了“一維目標(biāo)”，使得科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)得不到有效落實(shí)。而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的五條素養(yǎng)，每一條都具備獨(dú)立的素養(yǎng)功能;每一條素養(yǎng)都可以設(shè)計成“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)表達(dá)形式[3]。

因此，知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)科核心素養(yǎng)是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的類化、內(nèi)化、功能化和經(jīng)驗(yàn)化。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)框架和三維目標(biāo)框架相比，升級發(fā)展在內(nèi)化、功能化和融合化。但是限于課標(biāo)文本呈現(xiàn)方式及人們的認(rèn)識習(xí)慣，大家容易要素化地解讀和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而忽略各維度核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，特別是融合整合性的理解和培養(yǎng)。所以，我們在解讀理解和落實(shí)核心素養(yǎng)時，既要分析性解讀，更要綜合性理解。

首先，當(dāng)學(xué)生在探究與創(chuàng)新實(shí)踐活動過程中遇到和發(fā)現(xiàn)問題時，需要調(diào)用原有模型，進(jìn)行假設(shè)推理、尋找證據(jù)，并基于證據(jù)推理發(fā)現(xiàn)或建立新的模型。從這個意義上講，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是科學(xué)探究與創(chuàng)新的思維核心，也是科學(xué)探究與創(chuàng)新的方法。這一核心素養(yǎng)的提出對于探究教學(xué)實(shí)踐來說具有重要意義，將促使探究教學(xué)從只關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動表面發(fā)展到更注重提髙思維水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)踐的融合。

其次，宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，具體表現(xiàn)在為證據(jù)推理提供角度、路徑、推理的前提和判據(jù)，而分析和解決化學(xué)問題時需要調(diào)用和建構(gòu)的模型，都將基于并發(fā)展宏微結(jié)合和變化平衡素養(yǎng)。

再者，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向和立場，也是科學(xué)探究與創(chuàng)新實(shí)踐的驅(qū)動和需求（即出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)）。

總括而言，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。其中，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，科學(xué)精神與社會責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價值立場。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]鄭長龍.2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化及解析[J].化學(xué)教育，2018（9）：41-47

[3]鄭長龍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)設(shè)計.北京：人民教育出版社，2021：11-15.

[4]王磊.對高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)若干問題的理論闡釋及實(shí)踐解讀[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（7）：3-9