淺析高中物理起始年級銜接教學(xué)問題的解決

王寶佳

摘要：與初中物理課程相比，高中物理課程具有更完整的物理知識體系和更深層次的物理知識。許多學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)困難，而教師覺得教學(xué)困難。如果初中與高中物理教學(xué)銜接問題得不到合理解決，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。在此基礎(chǔ)上，本文從深入學(xué)習(xí)物理教材、整合和轉(zhuǎn)化新舊知識、調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等方面對初中、高中物理銜接教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);初高中銜接;學(xué)習(xí)方法

高中新生剛剛進(jìn)入高中，對高中生活和學(xué)習(xí)有很高的期望。然而，許多大一新生很快發(fā)現(xiàn)他們在物理學(xué)習(xí)上存在差距。與初中相比，他們的物理成績可能“直線下降”，感覺“理解，不會做，不會參加考試”。這是初中物理與高中物理銜接的共同問題。高中物理中的機(jī)械知識不僅是高中物理的基石，也是高中物理的難點。如果處理不好，將會對高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

一、初高中物理教學(xué)銜接問題分析

（一）認(rèn)知水平不同

經(jīng)過兩年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗，但往往表現(xiàn)出他們可以主動觀察，但自己觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性還不夠。盡管他們有理解和記憶的能力，但他們?nèi)蕴幱谠缙陔A段，他們的抽象思維能力在很大程度上仍然是經(jīng)驗的。例如，高中物理運動學(xué)包含很多抽象和公式，向量之間的關(guān)系特別復(fù)雜。物理知識需要大量的思考，對新生來說自然很難。

（二）教材的側(cè)重點不同

高中物理教材與初中物理教材在學(xué)習(xí)重點上存在較大差異。中學(xué)物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氣氛更加活躍。然而，高中物理主要側(cè)重于解釋知識，大大增加了知識和信息的量，使得學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間更少。初中物理學(xué)習(xí)沒有涉及太深的理論內(nèi)容，因此初中物理教學(xué)中的教師沒有注意與高中物理課程的銜接。許多學(xué)生進(jìn)入高中后感到不適，導(dǎo)致初中物理學(xué)習(xí)不能順利銜接的問題。

二、加強(qiáng)初高中物理教學(xué)銜接的方法

（一）高中物理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教材

隨著時代的變遷和教育觀念的更新，教育者的思想意識有了很大的提高。他們越來越重視中學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的銜接，并積極開展銜接工作，但最終效果并不理想。究其原因，教師只參考高中物理教材，忽視初中物理教材的研究，初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的銜接不夠順暢。因此，為了實現(xiàn)初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的有效銜接，教師不僅需要對高中物理教材有一個清晰的認(rèn)識，還需要進(jìn)一步分析初中物理教材的特點，加以總結(jié)，資料將列出初中物理與高中物理教學(xué)的異同點，尋找最合適的切入點，突破凝聚點，最終搭建起中學(xué)物理與高中物理知識之間的橋梁，給學(xué)生直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。比如，在《力和力的平衡》的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)初中的能力，然后進(jìn)行合理的發(fā)展和延伸，用中學(xué)的力學(xué)習(xí)知識，帶給學(xué)生直觀的感受，并促進(jìn)學(xué)生明確理解初中物理知識與高中物理知識點之間的聯(lián)系。

（二）消除學(xué)生的恐懼，讓學(xué)生重拾信心

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得不好的一個重要原因是學(xué)生害怕。他們認(rèn)為高中物理太抽象，太邏輯。它們根本不是高中物理的“材料”。他們對紀(jì)律和自己缺乏信心。作為一名教師，我們應(yīng)該及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解他們的心理變化，尋找突破口，并將毒品運用到案例中。我們可以先做學(xué)生的思想工作，幫助他們認(rèn)真分析初中物理和高中物理的異同，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)自己，讓他們攀登高峰。此外，在高中物理知識的教學(xué)中，應(yīng)遵循先易后難、由淺入深的原則，做好知識的吸收和適應(yīng)。只有學(xué)生有信心，他們才會對這門學(xué)科感興趣，我們才能成功地做好初中到高中的物理教學(xué)。

（三）注重學(xué)生的建模能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

高中物理與初中物理的主要區(qū)別在于建模能力的差異和層次性。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)把建模能力放在科學(xué)思維的首位。教師注重學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，這不僅有利于實現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也有利于降低中學(xué)物理水平。物理模型的建立是將復(fù)雜的物理過程抽象為物理模型，可以是物體模型：粒子、單擺、理想氣體等，也可以是過程模型：彈性碰撞、飛機(jī)投擲運動等。通過建模，學(xué)生可以有解決問題的“證據(jù)”，將不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，從而降低了思考的難度。在高中物理模型的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從分類意識、簡化意識和應(yīng)用意識三個方面入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，弄清材料的本質(zhì)特征和主要矛盾，并學(xué)會在應(yīng)用物理知識的過程中解決實際問題。

（四）注重學(xué)生的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在物理學(xué)習(xí)過程中，良好的非智力學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于促進(jìn)智力因素的發(fā)揮。使用標(biāo)準(zhǔn)的物理語言促進(jìn)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。例如，物理量符號的選擇、字母的大寫、正則公式的正確表達(dá)式等。指出首次使用的公式必須為原始形式，公式中的符號必須與已知條件一致。對不常用的新符號的解釋不需要反映問題解決過程中數(shù)學(xué)結(jié)果的具體操作過程。堅持這些規(guī)范可以很好地反映問題解決過程中的物理規(guī)律，更好地反映問題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)實驗教學(xué)，為高中物理知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

物理教學(xué)包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可。因此，初中物理教師在理論教學(xué)中，應(yīng)重視物理實驗，把物理實驗與理論教學(xué)放在同等重要的位置，但不要過于重視。許多物理定律和物理定律都是通過物理實驗獲得的，所以老師可以讓學(xué)生親自操作，讓學(xué)生感受實驗的整個過程。如果教師只注重物理理論知識的教學(xué)，隨著時間的推移，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)物理的熱情，失去學(xué)習(xí)物理的信心。重視實驗教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力，而且可以加深學(xué)生對高中物理復(fù)雜規(guī)律的理解。

結(jié)束語：

總之，初高中物理知識的科學(xué)銜接不僅可以在合理的時間內(nèi)大大提高物理教學(xué)質(zhì)量;同時，能全面穩(wěn)定高中生對物理創(chuàng)新知識的感知欲望，及時促進(jìn)后續(xù)教學(xué)進(jìn)度，提高個體綜合物理學(xué)習(xí)水平。

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