例談小學語文課文復述策略的指導

向梅

摘要：無論是從《語文課程標準》還是從教材內容的編排來看，同一語文要素的學習都存在著內在的聯(lián)系，由此本文以復述為例，從復述在《語文課程標準》的定位以及復述在教材內容編排中的梯度性，來談復述在教學策略的整體性，以此體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;課文復述;教學策略

引言

復述教學并不是簡單地將課文重復一遍，而是在熟悉課文內容情況下，通過聯(lián)想進一步充實文章內涵，刻畫更生動具體的人物形象。復述課文不但能增強學生表達能力，也可以促進邏輯思維發(fā)展，也能提高課堂效率。然而，現(xiàn)在語文課上復述教學已經被教師逐漸遺忘，對于語文課來說這是一大缺憾。因此，應重拾復述教學這一授課方式，教師將此運用在課堂上，讓學生對所學文章進行創(chuàng)造性復述，以此加深學生對課文內容的記憶。

一、小學語文復述教學的意義

復述是學生用自己的語言對文章進行重新整理，但這個過程是建立在對文章有整體了解的基礎上進行的，這也需要學生認真研讀文章內容，從理念上獲取重要信息。這樣一來，可以在潛移默化中提高學生的閱讀能力，更清楚地表達出自己內心所想，并且鍛煉語言表達能力。學生可以將自己的想法表達出來，這是需要思維創(chuàng)造能力的勞動，對于語文基礎較差的學生來講是提高他們語文素養(yǎng)和說話能力的重要途徑。通過這種方式，學生會逐漸積累好詞好句或優(yōu)美片段，也會學到語言表達方式。長此以往，學生語文成績或語文素養(yǎng)等方面必然會有巨大提升[1]。除了能夠提升能力以外，還可以對所學知識有一個更深刻的印象，不會導致出現(xiàn)學了就忘的現(xiàn)象。如果學生想要提高語文成績，就必須對所學知識進行復習，必然會主動對課文進行復述。而教師可以在課上指導學生，在學生遇到困難時對他們進行適當點撥。教師應注意指導學生不能進行死板的訓練，要靈活準確運用，并且要對文章進行充分理解。教師可以通過學生復述，在過程中了解到學生有哪些知識已掌握到位，對哪些知識一知半解，了解情況后可以對癥下藥。因此，復述教學對提高學生的理解能力和記憶知識有強化作用。

二、小學語文課文復述指導的有效應用策略

（一）梳理文脈，為復述提綱挈領

復述課文不是機械背誦文章，復述的前提是學生要對該文章的內容有所理解，要求學生在了解文章大意、讀懂句子的基礎上展開，否則學生只是在機械照搬課文。因此，在復述課文之前，教師要帶領學生梳理文章脈絡，把握課文的大意，再品詞析句，感悟文本語言，并練習有感情地朗讀課文。在此基礎之上，再進行課文的復述。

例如，小學語文教師在教學《盤古開天地》時，教師可以讓學生先回顧所學過的概括課文的方法，再讓學生梳理故事的起因：宇宙混沌，盤古沉睡;經過：盤古開天辟地、頂天立地;結果：盤古化身萬物。通過多種方式概括課文的主要內容，從教學方法開發(fā)語文學科的育人價值。引導學生梳理故事，旨在讓學生通過對語言文字的理解以及小組合作互學梳理文脈，從把握故事內容起步，從文體特征出發(fā)聚焦該篇課文中神奇的情節(jié)進行體會，為課后的復述訓練作下鋪墊。最后還引導學生勾畫出自己感到神奇的情節(jié)，邊讀邊想像畫面，感受神話中神奇的想像，體味夸張并富有感染力的語言，以此使學生頭腦中再現(xiàn)的盤古開天地的偉大場景。只要理清文章的脈絡，學生就能在腦海中對文章的大意形成網絡系統(tǒng)化的理解，并借助言語材料和表達能力，將文本教材內容中原有的邏輯結構打破，按照自己對課文內容的理解對課文內容進行重新編排，這樣就能高效達到復述訓練的目的了。

（二）變換文體，豐富內涵

在語文寫作方式中，文體有許多，有時只需將文章文體改變一下就會呈現(xiàn)出不同意境，同時可能得到更豐富的內涵。古詩文與現(xiàn)在白話文不同，許多字詞與現(xiàn)在字詞的意思并不一樣，小學生在學習過程中可能會感到吃力。這就需要教師帶領學生對古詩文進行翻譯，將古詩文改為記敘文，兩者結合進行學習。通過這種方式，學生可以更好地感受到文章特點。將古詩文改編成記敘文，可以將文中粗略描述的事物進行細致化描寫，使學生更能感受到事物變化以及人物神態(tài)表情變化，激起學生的閱讀興趣，更好地對文章進行學習和理解。

例如，小學語文教師在教學《兩小兒辯日》時，教師可以與學生一起將古詩文翻譯為白話文，對兩小兒進行細致的描寫，將兩人辯日的過程寫下來。還可以將他們因不同意見而爭吵得面紅耳赤的場景一同記錄，以及孔子到最后不知所措的樣子通過白話文描述下來。這樣一來，有助于學生更好地理解整篇課文的主題，將三人形象生動地展示給學生，豐富文本內容，讓學生樂于參與其中，增強學生的理解能力和思維邏輯能力。

（三）提取關鍵，為復述豐盈內涵

鑒于語文教材內容要素安排的梯度性，老師在進行教學策略設計時，要樹立整體意識，體現(xiàn)語文要素學習的層進性。注意復述的層次性、漸進性，小學語文教師應為學生的復述能力的習得搭建合理梯度。在單篇課文內，也可有梯度性地設計教學環(huán)節(jié)，逐步提升學生的復述能力[2]。教師可以通過梳理文脈提取關鍵，進而為復述豐盈內涵，讓學生對所需要復述的文章有一個大致的框架，為學生復述打下良好基礎。但是若只是將文章的大體內容講出來，而故事情節(jié)的敘述并不生動，那復述訓練的目的也只是達到一半。因此，在對文章的情節(jié)進行主次區(qū)分，重點復述主要情節(jié)，省略次要情節(jié)的基礎上，為了讓復述的內容更有聲有色，教者在進行復述訓練時還需要引導學生對故事的情節(jié)提取關鍵詞，使這些關鍵詞成為復述過程中開展學生想象力的要素。

例如，小學語文教師在教學《揠苗助長》時，小學語文教師可以設計“借助插圖復述”再"借助“關鍵詞復述”，最后“發(fā)散想象，拓展復述”;再如，《蜘蛛開店》可先借助“示意圖復述”，再“創(chuàng)設情境，借助角色扮演復述”，最后“借助插圖，復述故事”。

三、結語

綜上所述，復述教學也需要教師在教學過程中尋找創(chuàng)新元素，打開學生思維積極參與，指引學生勇敢地將自己的想法表達出來，養(yǎng)成善于思考，善于創(chuàng)新的習慣。讓學生感受到文章中生動的人物形象和優(yōu)美的語言帶來的樂趣，學會體驗感受人物命運和情緒。在小學語文教學中，創(chuàng)造性復述不是對文章進行重復，教師也要重視，在創(chuàng)造性復述教學中采取正確方法指引學生，才能將此種教學方式落實到位。

參考文獻：

[1]趙加芳.小學語文教學中的復述策略[J].教育研究，2021，5（3）：29-29.

[2]王曉芳.小學語文復述教學的策略探尋[J].中國校外教育，2020，4（14）：34-34.