小學美術減負增效教學方法應用的有效措施分析

侯穎坤

摘要：隨著教育改革工作的縱深推進，“減負增效”理念已深入人心。為此，教師需要進一步優(yōu)化教學結構、創(chuàng)新教學方法，在有限的課堂時間內(nèi)提升教學效益，讓學生獲得必要的知識和關鍵的能力，且要關注學生的體驗，遵循“減量不減質”原則，同步減少其課上和課下學習負擔，從而促進學生健全發(fā)展。對此，本文結合人教版小學美術課本，詳細分析了在教學實踐中應用減負增效方法的具體措施，僅供參考。

關鍵詞：小學美術;減負增效;教學方法;有效措施

在很多人眼中，美術學科本就是一門任務量較少、學習起來非常輕松的課程，并不存在減負的必要性。然而，學生的學習負擔不僅僅指的是各種真實的任務量，還包括精神方面的壓力，即如果學生在學習過程中聽不懂教師所講的知識，也無法跟上教師的講課進度，且教師使用的教學方法比較老套、安排的任務過于繁瑣等，都會導致其產(chǎn)生精神和心理壓力，進而發(fā)展為學習負擔。所以，在新時期的教育背景下，小學美術教師也要對接“雙減”政策，同時研究立德樹人理念、素質教育理念，積極反思美術教學工作，以科學的手段幫助學生減負，同時不斷提升學科教學的有效性，助力學生全面發(fā)展。

一、小學美術教學高負擔、低效率的原因

（一）整合過濫

進入新時期以后，教育界提出了STEAM教育理念，要求開展“跨學科融合教育”活動，意在將所有原本獨立存在的課程與其他學科聯(lián)系起來，通過內(nèi)容之間的融合來實現(xiàn)全方位教育，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。在此背景下，小學美術教師也在教學實踐中不斷探索，期望將這門藝術課程與其他學科結合起來，而在具體實踐時，教師往往會將舞蹈、音樂融入課堂，也會將語文、數(shù)學、思想道德等內(nèi)容作為教學資源，這雖然能夠為學生的全面發(fā)展提供助力，但如果過度追求融合或者是只追求表面的融合，也很可能會掩蓋學科本身的特色、混淆教學的重點，且學生也需要在有限的課堂時間內(nèi)接收大量的學科信息，進而形成負擔[1]。

（二）頻繁合作

在教學實踐中，很多教師為了突出學生的主體地位、鍛煉其自主學習能力，會傾向于使用合作學習模式。但任何教學方法都應為具體的教學活動所服務，不能為了合作而合作，而是要依據(jù)學生當下的狀態(tài)、具體的學習內(nèi)容來決定是否合作，同時要有科學的方案，保證最終的合作具備實效性。然而，通過對當前小學美術課堂教學活動的分析可知，很多教師將合作學習當成了一種常規(guī)的教學活動，而且比較關注合作的形式，認為只要合作，課堂氣氛就會活躍起來，學生的思維就能得到發(fā)散，有利于提升其學習成效。實質上，多數(shù)時候的合作都是流于形式的，要么沒有明確的目標，學生只是象征性地討論幾句，要么所設計的任務十分簡單或難度很大，學生的合作完全沒有意義。這種情況下，不僅無法實現(xiàn)提升學生學習成效的目標，也會影響學生對學科的興趣，同時會因為頻繁合作而導致學生在課堂中產(chǎn)生較大的學習壓力。

（三）過度使用多媒體

在教育信息化背景下，應用多媒體信息技術組織教學活動已成為教師的必然選擇，也是推動數(shù)字化教育、智慧教育進程的重要舉措。一般來講，教師在講課過程中合理使用多媒體信息技術，能夠起到調(diào)動學生學習興趣、推動課堂教學進度、提升教學成效的作用，但是如果過度使用，不考慮實際的教學需求，就會引起反作用，不利于教學成效的提升[2]。目前，部分小學美術教師在教學過程中為了踐行趣味教學理念、展現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術，常常會在不同環(huán)節(jié)使用多媒體信息技術，但一味追求教學模式的創(chuàng)新，不考慮學生的實際需求和教學需要，就會導致簡單問題復雜化，也會因為過度使用多媒體信息技術，而使得教師自身的教學引導水平得不到展現(xiàn)，同時無法給學生提供更加專業(yè)的示范，而且畫面中過多精美的圖片、動態(tài)的視頻也會分散學生注意力，不利于其聽教師分析相應的理論，進而影響最終的教學效果。

（四）展評方式形式化強

1.過度激勵，點評缺乏實效

在新課改背景下，教師必須重視教學評價工作，通過科學、客觀、合理地點評觸發(fā)學生的內(nèi)在動機，同時不斷啟發(fā)他們，有效完善其學習思路、提升其學習能力，在此過程中，還著重強調(diào)了激勵評價的作用，意在通過正面教育促使學生不斷進步。然而，部分小學美術教師在教學過程中充分踐行了激勵評價理念，無論學生做什么都會努力找一些夸贊語，也會嘗試使用一些肢體語言表示肯定和贊美，還有的會進行積分、獎勵等，而且?guī)缀跛袑W生都能得到表揚。這種過度激勵的方式會導致“表揚”功能弱化，當學生反復聽到類似的語言、一天多次聽到表揚之后，他們就會產(chǎn)生倦怠感，很難再激發(fā)他們的學習動機。而且很多時候美術教師激勵學生時，所用的評語都非?；\統(tǒng)和淺顯，沒有給出更具建設性的意見，所以學生只知道自己“好”，但不知道哪里“好”，也不知道如何將“好”延續(xù)下去，也很容易導致學生盲目自信和樂觀，同時不能接受任何批評性質的或是指出缺點的評語[3]。在這樣的情況下，教學評價就失去其意義和價值，不利于教學成效的提升，也不利于學生的發(fā)展。

2.形式花哨，忽視最終成果

此前，教師評價學生時使用的多是口頭點評，形式比較單一，而且在課上指導學生展示自我的方式也比較少，常常是要求學生分享自己的繪畫作品，或是讓他們說一說自己對教材中的美術作品的理解。而隨著教學改革工作的不斷深入，以及展評方式的不斷更新，小學美術教師在課堂中設計的展示、評價活動越來越多樣化，旨在豐富學生體驗，這雖然能夠活躍課堂氣氛、改善學生對美術課程的態(tài)度，但也容易流于形式，導致學生在學習活動中只收獲樂趣，卻沒有進行反思和總結，無法發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時沒有真正領會所學的知識和鑒賞技巧，由此會導致教學成效降低。

二、小學美術教學中應用減負增效方法的具體措施

（一）把握學科本質，優(yōu)化教學設計

開展美術教學活動的根本目的是培養(yǎng)學生的審美能力、藝術修養(yǎng)，使之具備豐富的想象力和良好的創(chuàng)造力，以推動其全面發(fā)展。為了讓學生在有限的課堂時間內(nèi)更加高效地學習和發(fā)展，同時減輕其學習負擔、提升教學效率，小學美術教師必須要抓住學科本質，精心設計教學方案，更為科學地訓練和引導學生，以便切實提升其學科素養(yǎng)。例如教師在設計人美版四年級上冊中第1課：《四季的色彩》一課的教學方案時，就要準確把握本課的教學目標和任務，這節(jié)課主要是讓學生們學會欣賞、分析、認識不同季節(jié)的色彩變化，感受大自然的美麗，培養(yǎng)學生觀察大自然，熱愛大自然的情感。四年級的學生對于一年四季春夏秋冬已經(jīng)有了一定的認知。那么春季、夏季、秋季和冬季有什么代表性的顏色呢？學生們就可以來說一說，說完后在色彩鑒賞環(huán)節(jié)利用多媒體，借助情境教學法動態(tài)展示四季的顏色，讓學生在觀看的過程中，對色彩進行分析，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)可以讓學生在小組中合作一幅關于四季色彩的圖畫，集合眾人智慧快速完成練習任務，以此節(jié)省教學時間，且能夠推動學練結合，加深學生對知識的印象。通過優(yōu)化教學設計，教師能夠引導學生圍繞課程要點展開學習，并落實現(xiàn)代化教育理念，讓學生在課堂中獲得良好的體驗，從而實現(xiàn)減負增效的目標。

（二）適度整合學科，為學生提供優(yōu)質內(nèi)容

在融合教育理念下，小學美術教師要適度整合學科，且要時刻以教材內(nèi)容為核心，使補充、拓展的素材為教學所服務，有效激活學生的思維、豐富學生的知識，促使他們結合所學內(nèi)容掌握更多美術理論知識和技巧，輔助提高其學習成效，同時要保證所選內(nèi)容適量，以免輸出過多信息給學生帶來壓力。例如，教師在講授人美版小學三年級下冊中的第13課彩墨游戲（一）和第14課彩墨游戲（二）時，這兩課主要是讓學生們來感受中國畫追求的氣韻生動，通過潑墨等活動形式，讓學生們利用點、線、面的方式，用筆用墨的變化來展現(xiàn)出別樣的造型，縱觀中國古代山水畫，能發(fā)現(xiàn)文人墨客偏愛松柏和梅蘭，因為這些植物的品性高潔，都是作為山水畫中的重點，用語文學科中的詩句“豈不罹凝寒，松柏有本性”、“青松寒不落，碧海闊愈澄”來導入新課主題，也可以在講課期間補充一些科學知識，讓學生了解松樹的習性，還可以借助數(shù)學幾何知識引導學生構圖，最后借助彩墨游戲了解水墨畫。由此一來，學生們能夠在學習美術知識的同時了解到其他學科的內(nèi)容，也可以在探究期間掌握更多美術繪畫技巧，有利于切實提高他們的學習興趣、學習成效，同時這些優(yōu)質且適量的多學科內(nèi)容也會進一步充實美術課堂，不斷減輕學生的學習負擔，并提升藝術教育的有效性，潛移默化地增強學生的綜合素質，實現(xiàn)美術課程的育人目標[4]。

（三）合理使用多媒體，使之發(fā)揮實效性

在新時期的教育背景下，小學美術教師要具備良好的信息素養(yǎng)，掌握操作多媒體信息技術的技能，同時要善于結合教學需求，合理地將多媒體信息技術與先進的教學模式、具體的教學流程結合起來，使之真正發(fā)揮實效性，成為學生學習的助力。例如，在講解人美版三年級上冊中的第3課《有趣的拼圖》時，這一節(jié)課程的學習主要是讓學生來認識點線，面與圖形的關系，利用各種鮮艷的紙片，形狀多樣的果殼設計出創(chuàng)意的造型。在這個過程中有趣的拼圖可不像學生日常拼圖那樣，找到相關的圖案后，將其拼接成一幅圖案，這里的拼圖講究的是，通過不同材質、不同顏色的拼接，形成一幅美術作品。美術教師需要使用多媒體信息技術為學生播放拼圖作品的視頻片段，以此吸引學生的注意力，同時讓他們觀察拼貼過程中的畫面色彩、造型圖案，然后結合相關的主題，讓學生們以小組為單位來進行拼圖創(chuàng)新。在此過程中信息技術發(fā)揮的是激趣、拓展和直觀演示的作用，能夠加深學生的理解，為其之后的實踐操作奠定良好的基礎，簡化了學生的學習過程、降低了教學難度，有助于切實提高課堂效率，進一步實現(xiàn)減負增效的目標。

（四）落實分層理念，以個性化教學為學生減負

每個學生都是不同的個體，其學習能力、思維能力、審美能力都存在較大差異，所以教師在指導他們學習時，應落實分層教育理念，開展個性化教學活動，以便讓所有學生都能學有所得，切實幫助他們減負。例如，在教授人美版四年級下冊中的第19課：《電腦美術——你追我》一課時，小學美術教師要充分考慮學生的電腦操作能力，注重教會所有人基本的操作方法，使之了解畫圖程序中的相關功能，學會使用簡單的畫圖工具，而后則要根據(jù)每個學生的實際表現(xiàn)，科學評估其操作電腦“筆刷”繪畫的能力，再為他們設計不同的練習任務，即操作能力不強的學生只需完成簡單的復制、翻轉等活動，通過對已有圖案的設計呈現(xiàn)出最終作品，而操作能力較強且本身繪畫能力比較強的學生，則要自主構思，使用“筆刷”畫出一幅完整的作品，并在班級中分享創(chuàng)作意圖。通過分層指導，不同的學生都能夠順利完成美術練習任務，尤其是美術基礎不好的學生，也可以在課堂中獲得更多樂趣，有助于減輕他們的壓力和負擔，從整體上提高教學質量。

（五）科學且客觀地點評，體現(xiàn)減負增效要求

在小學美術課上，教師還要注重及時且科學地評價學生，既要滲透激勵策略，也要堅持客觀性原則，以便給予學生針對性指導，真正幫助他們進步，達成減負增效的目標。例如，美術教師要綜合考量，分別以結果和過程為導向對學生進行評價，即針對學生的學習成果，教師的評價要指向教學目標，通過比較分析使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時了解個人的優(yōu)勢，然后查漏補缺，而針對學生的學習過程，教師的評價要指向多個層面，如學習態(tài)度、學習習慣以及審美能力、合作精神、創(chuàng)新素養(yǎng)等，且要給出精確的評語，不能籠統(tǒng)概括，而且要結合每個學生的實際選擇合適的方法對他們進行評價，如針對缺乏自信的學生，美術教師要多使用激勵評價法，但必須言之有物，不能為了夸而夸，還要借助評價的機會為他們提供合理的建議，完善其學習思路，而針對本身美術創(chuàng)作和鑒賞能力一般的學生，教師在評價他們時要適當降低要求，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進步，且要對其提出更高的期望，督促其在之后的學習活動中繼續(xù)努力[5]。經(jīng)過更為科學和合理的評價之后，學生們的學習興趣、學習能力會不斷提升，也會在教師處得到更加全面和準確的反饋，然后針對性調(diào)整個人的學習方法與思路，有助于提升其學習成效，同時減輕課堂教學的負擔。

結束語：

總而言之，在指導學生學習美術課程時，教師必須關注他們的內(nèi)在體驗，了解其存在的問題，同時要緊跟教育改革潮流，結合先進的理念和方法設計教學方案，保證學生在良好的氛圍中放松身心、減輕負擔，繼而高效地吸收和內(nèi)化美術知識，形成良好的學科素養(yǎng)。具體來講，小學美術教師要從基本的教學目標、教學任務入手，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、審美力和想象力，同時采取有效措施簡化教學過程，且要保證教學活動的開放性，讓學生在學習過程中保持愉悅的身心以及活躍的思維，從而不斷提升他們的學習效率，有效落實減負增效的目標。

參考文獻：

[1]龐金明.關于新課改時期小學美術的有效教學方法[J].智力，2021（23）：21-22.

[2]孫宇.小學美術課堂有效教學應用[N].貴州民族報，2020-08-20（B03）.

[3]邱玉華.特色教學方法在小學美術課堂中的應用[J].考試與評價，2021（03）：36.

[4]黃青花.基于信息技術開展的小學美術有效教學探索[J].學苑教育，2020（32）：41-42.

[5]魏小斌.小學美術有效教學的思考[J].新智慧，2020（30）：94+96.