高中音樂聽覺訓(xùn)練現(xiàn)狀與教學(xué)策略

黃媛

摘要：音樂作為思想、情感表達的重要藝術(shù)形式，需要學(xué)生具備良好的音樂感知能力，而不論是演唱、演奏還是欣賞都依賴于對音樂的聽覺判斷，因此高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”尤為重要。良好的音樂聽覺離不開老師的精心指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練，老師可以借助節(jié)奏、旋律、聲音等聽辨練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂聽覺能力和聽覺興趣，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到顯著的提高。本文從高中音樂教學(xué)中聽覺訓(xùn)練的現(xiàn)狀以訓(xùn)練策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;音樂;聽覺訓(xùn)練

音樂承載著世界上各種各樣的語言和情感，是一門聽覺藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的音樂聽覺能力，由于抽象性強，聽覺訓(xùn)練比視譜和歌唱教學(xué)難度更高。

一、高中音樂聽覺訓(xùn)練現(xiàn)狀

1、音樂教學(xué)觀念陳舊

在高中音樂中，音樂感知能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，音樂聽覺能力是音樂感知力的重要影響因素。很多音樂老師在實際教學(xué)中并沒有真正認(rèn)識到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性，將關(guān)注的重點依然放在了音樂知識教學(xué)上，更加注重學(xué)生的演唱能力培養(yǎng)，長期忽視對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練，自然阻礙了學(xué)生的音樂感知力和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

2、聽覺訓(xùn)練方式單一培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂聽覺離不開反復(fù)的聽覺訓(xùn)練，通常老師在聽覺訓(xùn)練中采用我放你聽的教學(xué)模式，反復(fù)的播放和聆聽很容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，難以持續(xù)使學(xué)生對練習(xí)保持興趣和熱情，影響了高中音樂聽覺訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

3、學(xué)生積極主動性差

在高中音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對聽覺訓(xùn)練的正確認(rèn)識，很多學(xué)生認(rèn)為音樂聽覺訓(xùn)練枯燥乏味，對音樂學(xué)習(xí)并沒有什么幫助，于是很多學(xué)生在聽覺訓(xùn)練中采用了敷衍了事的練習(xí)態(tài)度，并沒全身心的投入到聽覺訓(xùn)練當(dāng)中，自然聽覺訓(xùn)練的有效性難以保證。[1]

二、高中音樂聽覺訓(xùn)練的教學(xué)策略

在高中音樂聽覺訓(xùn)練中包含了聆聽、感知、記憶三個方面，需要老師在音樂教學(xué)中以實踐為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的額聽覺意識、聽覺能力，激發(fā)學(xué)生聽覺興趣，在聽覺訓(xùn)練中掌握聽覺技巧，實現(xiàn)學(xué)生聽覺能力的提高。

1、在聽辨音程訓(xùn)練中提升聽覺敏感度

音程是兩個樂音之間的高度關(guān)系，通常用度來表示，使衡量音與音之間聽覺上的距離，音程訓(xùn)練是聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是聽覺訓(xùn)練中常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容。傳統(tǒng)音程訓(xùn)練通常是老師彈出標(biāo)準(zhǔn)音（la）后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音去辨別接下來聽到聲音的音程。傳統(tǒng)聽辨音程訓(xùn)練會較為枯燥，而且由于單音抽象性強，學(xué)生難以有效掌握，使聽覺訓(xùn)練效果大打折扣。老師可以將聽辨音程訓(xùn)練游戲化，老師談單音，學(xué)生來對號入座，看誰聽辨的最準(zhǔn)確。游戲形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，同時也喚醒了學(xué)生的聽覺意識，使學(xué)生全神貫注的進行聽辨，潛移默化的提升了自身的聽覺敏感度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。[2]

比如老師將學(xué)生劃分為兩個小組，然后在音樂教室提前準(zhǔn)備一些標(biāo)著音程度數(shù)的卡片，然后老師彈出標(biāo)準(zhǔn)單音，根據(jù)學(xué)生的聽覺學(xué)情由易到難地彈出一組音程，學(xué)生將對應(yīng)的音程度數(shù)卡片貼在指定位置，贏得一組獲得獎勵，輸?shù)囊唤M接受懲罰。老師可以先從簡單的純四、純五、純八度這幾個學(xué)生較容易掌握的音程開始逐漸增加難度到聽辨大小二度、大小三度的音程變化，使學(xué)生在音樂聽辨音程游戲中逐漸聆聽出音程上的細微變化，從跨度大的音程到跨度小的音程訓(xùn)練，逐漸形成良好的聽覺敏感度，提高了學(xué)生的音樂聽覺能力。

2、在聽辨和弦訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生聽辨力

聽辨和弦訓(xùn)練比聽辨音程訓(xùn)練稍難一些，需要學(xué)生在能夠準(zhǔn)確聽辨音程的基礎(chǔ)上進行和弦聽辨訓(xùn)練。和弦聽辨訓(xùn)練需要學(xué)生熟練掌握和弦有關(guān)的樂理知識，同時具有聽覺敏感度，這樣學(xué)生才能夠在聽辨和弦訓(xùn)練中快速進入狀態(tài)，順利的完成和諧聽辨訓(xùn)練，達到提升學(xué)生音樂聽覺能力的良好教學(xué)效果。以高中音樂鑒賞課《第六（悲愴）交響曲第四樂章》這課為例，這首曲目主題即為沉郁、晦暗，為了使學(xué)生對這首曲目擁有更細膩的音樂感知，老師適時引入和弦聽辨訓(xùn)練，來強化學(xué)生對音高的感知力，在辨識大三和弦、小三和弦等和弦訓(xùn)練中學(xué)生抓緊可以分辨出大三和弦明亮、有力、協(xié)和，小三和弦柔和、暗淡、不穩(wěn)定的，而不協(xié)和也不穩(wěn)定的即為減三和弦，進而掌握了三和弦的音箱性質(zhì)，既強化了學(xué)生對和弦的理解，同時也提高了學(xué)生的音樂聽覺能力。[3]

3、在聽寫旋律訓(xùn)練中強化學(xué)生聽覺能力

在樂曲中旋律是音樂的靈魂，由節(jié)奏、節(jié)拍、力度、調(diào)式、音色等有機組成，旋律訓(xùn)練也是高中音樂教學(xué)中聽覺訓(xùn)練的重點，能夠訓(xùn)練學(xué)生的音高感、節(jié)奏感、節(jié)拍感。老師可以采用聽寫旋律的訓(xùn)練方式來強化學(xué)生的音樂聽覺能力，由老師談旋律學(xué)生將旋律默寫出來，通?？梢圆捎帽秤浄āⅫc音法、逆記法、順記法、骨干音記憶法等多種訓(xùn)練方式。以骨干音法的旋律聽寫訓(xùn)練為例，老師為學(xué)生彈奏一段旋律，學(xué)生邊聽邊進行分辨，邊聽邊劃好小節(jié)線，然后按照聽到的旋律寫下每小節(jié)的重音，最后補其他的音，直至將旋律聽寫補充完整。以《歡樂頌—<第九交響曲>第四樂章》教學(xué)為例，這首曲目節(jié)拍的變化點較多，整體節(jié)奏先慢后快，可以用來做旋律聽寫訓(xùn)練，學(xué)生在聆聽過程中用劃拍法將音樂旋律變成音符，為后面視唱做好準(zhǔn)備，使學(xué)生結(jié)合音樂曲目進行旋律聽寫訓(xùn)練更加具有感染力，在無形中強化了學(xué)生的音樂聽覺能力。

總結(jié)：

在高中音樂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的融入聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽覺的敏銳力，激發(fā)學(xué)生的聽覺意識，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練下掌握聽覺技巧和聽覺方法，實現(xiàn)音樂聽覺能力和音樂素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]董雨鷺.高中音樂聽覺訓(xùn)練現(xiàn)狀與教學(xué)策略[J].南北橋2021（12）.

[2]楊樹軍.高中音樂聽覺訓(xùn)練現(xiàn)狀與教學(xué)策略分析.考試周刊.2021（5）.

[3]劉小花.高中音樂鑒賞之聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)策略[J].黃河之聲.2020（22）.