核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式研究

羅媛媛

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)作為新的英語(yǔ)教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在這一階段，教師要注重題型變化的綜合對(duì)比分析，關(guān)注現(xiàn)階段高中英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)研究讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，對(duì)實(shí)際案例的分析是最重要的，可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)靈感。從讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用要求來(lái)看，要積極體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值和作用，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ)：讀后續(xù)寫(xiě)：教學(xué)探究

前言

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是一種新的教學(xué)模式，它能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的考察，在具體運(yùn)用過(guò)程中提前給學(xué)生一些文章，讓他們根據(jù)要求繼續(xù)寫(xiě)作。文章選擇了故事情節(jié)和敘述過(guò)程的總體思路，并要求學(xué)生用語(yǔ)言獨(dú)立地描繪故事的最終結(jié)局。這一題目有明確的續(xù)寫(xiě)要求，使用標(biāo)準(zhǔn)詞匯和原文。另外，對(duì)補(bǔ)充性詞的數(shù)量有明確的要求。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能流利地描述和表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)

自高考改革以來(lái)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和思維能力是一個(gè)突出的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)應(yīng)用提出了極大的挑戰(zhàn)。第一，從學(xué)習(xí)風(fēng)格上看，讀后寫(xiě)教學(xué)要求學(xué)生充分理解內(nèi)容，有足夠的詞匯和理解力，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。第二，從讀后寫(xiě)的目的上看，它既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又檢驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)積累和思維發(fā)散能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力有重要意義?？偠灾瑹o(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言思維訓(xùn)練，甚至讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施，都具有不可忽視的意義和優(yōu)勢(shì)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)概述

1.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師不再重視讀后續(xù)寫(xiě)，而把重點(diǎn)放在課文背和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上。實(shí)際操作中，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平低下。在閱讀之后，老師沒(méi)有要求學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)，也沒(méi)有給出相應(yīng)的解釋。因此，就不能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力。另外，在續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，教師更容易接觸到與考點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的考試，這也會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生不利影響。

2.開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的意義

讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體地說(shuō)，它能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，把這兩種教學(xué)放在重要的教學(xué)地位。在核心素養(yǎng)背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系，避免讀寫(xiě)分離。再次，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種比較新穎的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著積極的影響。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解自己的閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

1.注重引入教學(xué)情境

高中英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的續(xù)寫(xiě)技能，而且要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上老師要做好介紹，在教學(xué)內(nèi)容中加入一些游戲元素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)課。

比如，教師可以在課前設(shè)計(jì)小組間的對(duì)話，并指導(dǎo)學(xué)生以接龍的形式編故事。這一游戲的具體規(guī)則是：第一個(gè)學(xué)生根據(jù)第一個(gè)句子編故事，第二個(gè)學(xué)生按第一個(gè)句子編故事，如此類(lèi)推。在同窗的努力下，故事生動(dòng)有趣。此外，由于游戲本身的難度，教師并不要求學(xué)生使用正確的語(yǔ)法。當(dāng)學(xué)生忘記單詞的讀音時(shí)，他們可以要求其他同學(xué)提供提示或查字典。學(xué)生可藉由游戲情境的引入，期待閱讀后的續(xù)寫(xiě)教學(xué)，保持較高的專(zhuān)注力，參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

2.豐富讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)素材

高中英語(yǔ)閱讀結(jié)束后，繼續(xù)寫(xiě)作的任務(wù)就是繼續(xù)寫(xiě)故事。這類(lèi)續(xù)寫(xiě)任務(wù)有明確的敘述線索，要求學(xué)生為后一段故事或結(jié)尾辯護(hù)。但是，對(duì)同類(lèi)課文進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)教學(xué)，制約著學(xué)生能力的提高。為此，教師應(yīng)注意讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的多樣化，選擇不同的題目、豐富的題型，從不同的角度考驗(yàn)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，逐步形成良好的續(xù)寫(xiě)習(xí)慣。

例如，英語(yǔ)教師在閱讀一篇故事文章后布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成科學(xué)小組，讓學(xué)生分組討論故事的走向。以英語(yǔ)交流和續(xù)寫(xiě)為主，在討論中會(huì)遇到詞匯問(wèn)題。如無(wú)法解決問(wèn)題，可向老師尋求幫助。這會(huì)使學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路更方便，也能繼續(xù)寫(xiě)更多的故事，讓學(xué)生有不同的感受。

教師在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中可選擇詩(shī)歌、歷史文章等。這能培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，使他們能更好地理解漢語(yǔ)詩(shī)歌表達(dá)與英語(yǔ)詩(shī)歌表達(dá)的差異。教師可以通過(guò)讀、寫(xiě)歷史文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件推理，表達(dá)不同觀點(diǎn)。這樣既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能促進(jìn)交叉學(xué)科的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)間

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，在一定程度上延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，但高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限。若留出過(guò)多的續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)間，原有的閱讀理解、分析講解不夠，學(xué)生不能掌握英語(yǔ)知識(shí)。如果花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，就無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。

教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，安排一個(gè)3-5的短句，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活寫(xiě)環(huán)境污染。教師要在課堂上完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的段落進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改?；蛘咭部梢愿鶕?jù)歷年高考英語(yǔ)閱讀段落作為一種延續(xù)，比如，讓學(xué)生依據(jù)“什么是真正的綠色？”來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，就形成了比較完整的英語(yǔ)表達(dá)。

4.增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)邏輯關(guān)系

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，要使自己所寫(xiě)的文章與前文相互聯(lián)系，重視全文之間的邏輯關(guān)系。閱讀主題時(shí)，要充分了解故事的整體脈絡(luò)，對(duì)故事的情節(jié)、人物等要素進(jìn)行綜合分析，分析提問(wèn)者的意圖，并以流利的語(yǔ)言加以補(bǔ)充。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要運(yùn)用課本知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些課外讀物，以提高學(xué)生在英語(yǔ)出版物上的讀寫(xiě)材料和開(kāi)發(fā)思維能力。

如“麥田里的守望者”“追風(fēng)箏的人”“1984”等英語(yǔ)書(shū)籍，可以豐富學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以模仿漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師在課后布置作業(yè)時(shí)，要真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另外，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師可以從傳統(tǒng)文化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，更要注重英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，采用先寫(xiě)后讀的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更全面地了解，提高課堂教學(xué)的整體性和科學(xué)性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，探索出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周藝芳.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探討[J].高考，2021，（13）：87-88

[2]陳素妹.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020，（10）：298

[3]胥均，核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019，61（1）：110-111

[4]祁美嬌，汲閱讀文本之養(yǎng)潤(rùn)新高考之寫(xiě)作：基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作策略探究[J].校園英語(yǔ)，2019，29（11）：112-113

[5]劉海濱，以高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].時(shí)代教育，2018（8）：95-96