創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

張金鳳

摘要：在新課改教學(xué)理念不斷推進的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)要求已由單純地培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此影響下，語文教學(xué)單單是局限于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，對學(xué)生的自主能力也提出了最新要求，教師要實時強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如此能推動學(xué)生個性化發(fā)展，提升語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步對小學(xué)教育帶來了極大的影響，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，教學(xué)效果的質(zhì)量極大地影響著小學(xué)生的發(fā)展。在社會快速發(fā)展的背景下，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，讓小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分全面的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對引領(lǐng)小學(xué)生自我發(fā)展、自我認識、自我提高各方面都具有重要價值，課堂氛圍輕松化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)以人為本化，都能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極大的促進作用。

1在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠帶動學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在不依賴父母、教師的前提下也可以將自己能解決的問題自主解決，將自我能夠消化的知識進行有效消化，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以從側(cè)面提高小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生從小便養(yǎng)成自主意識，在其遇到困難時，第一意識進行自我解決，盡力嘗試過后解決不了才會去求助他人。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，擺脫教師“投喂式”教學(xué)下帶來的弊端，更能夠為小學(xué)生今后個人獨立發(fā)展、獨立成長打下良好的基礎(chǔ)，推動小學(xué)生全面健康成長。

2創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1充分發(fā)揮出教師的“渠道”作用

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起到了答疑解惑的作用，學(xué)生一但遇到了什么問題，都會優(yōu)先選擇通過詢問教師來解決自己的困惑。但是，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系往往更加傾向于上下級的關(guān)系，教師在學(xué)生心中就代表著權(quán)威，不可質(zhì)疑，他們或多或少都會對向教師提問這件事情有一些畏懼。所以有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題之后寧愿不解決都不愿意向教師詢問。針對這一問題，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學(xué)生之間成為朋友，讓他們敢于向自己提問甚至是爭辯，充分發(fā)揮出自身的“渠道”作用。長期如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就能夠得到有效的提升。

2.2靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在近年來逐漸得到廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)方法，其核心將原本以教師為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，通過有效的課前學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間與課堂教學(xué)活動，達到提升學(xué)生對于知識的全面掌握。翻轉(zhuǎn)課堂形式的應(yīng)用是適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，構(gòu)建對于語文知識的基本認知，在課程的自我學(xué)習(xí)中，強化自身的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動也是在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，對于學(xué)生綜合自主能力進行有效鍛煉的重要手段。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教師要靈活地安排課前學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課前學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在進行閱讀活動的學(xué)習(xí)中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)要安排學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的知識進行搜集與分析，構(gòu)建出針對課程知識的多元化理解。例如在對于《魯濱遜漂流記》課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，安排學(xué)生進行課外閱讀活動，對《魯濱遜漂流記》的相關(guān)章節(jié)進行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學(xué)生充足的課外閱讀活動時間，保障學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。

2.3強化小組合作交流學(xué)習(xí)機制，合作共贏的同時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡尚小不具備良好的自我約束力，且還未形成完善的思維體系。因此，教師可以強化小組合作學(xué)習(xí)機制，為學(xué)生科學(xué)地分配小組，使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。例如，在《景陽岡》教學(xué)中，武松為什么要“明知山有虎，偏向虎山行”，這體現(xiàn)了武松什么特點？如果你是店家你會用什么方式去勸武松不要上景陽岡？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對文章中存在不解之處做好標(biāo)記，待學(xué)生閱讀完后，組織組內(nèi)學(xué)生進行探討，在此過程中，教師不要做過多干預(yù)，減少學(xué)生對教師的依賴，整個課堂要全部交給學(xué)生。

2.4調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，注重“以人為本”的教學(xué)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生評價方式，建立綜合性評價體系，讓成績不再是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準。在開展教學(xué)過程中，教師要“以人為本”，多元化挖掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師對待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，如果教師過度對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進行優(yōu)待，卻忽視鼓勵學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，會讓學(xué)生厭惡該科目，更不會主動去花費時間和精力學(xué)習(xí)語文，這極其不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從多方面挖掘?qū)W生的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同開展教學(xué)，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

創(chuàng)新環(huán)境為小學(xué)語文教學(xué)提供了更好的環(huán)境基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有利的保障。作為小學(xué)語文教師，我們更是應(yīng)該合理利用創(chuàng)新環(huán)境，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在多樣化的氛圍中進行獨立思考，開展活動探究。

參考文獻

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