基于閱讀教學(xué)探究小學(xué)低年級情境教學(xué)策略

甘婷婷

摘要：當(dāng)前，在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生感受到課文閱讀中所蘊(yùn)含的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，漸漸地理解語文學(xué)習(xí)的不僅僅是漢字、古詩、習(xí)作、閱讀，更能夠提高自己的文化素養(yǎng)、綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)低年級;情境教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

情境教學(xué)法指的就是教師在開展教學(xué)活動的過程中，將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境中，以更加生動形象的教學(xué)方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而有效加強(qiáng)教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為重要的組成部分，可以有效鍛煉學(xué)生的分析能力和邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此應(yīng)該受到教師與學(xué)生的一致重視。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生閱讀能力普遍偏低，無法真正通過文字語言體會到作者所要表達(dá)的思想情感。為此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，提高閱讀課堂的教學(xué)效果，推動小學(xué)生的綜合健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

知識往往都是來自生活，又應(yīng)用于生活的。尤其是小學(xué)階段的語文知識，更是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生自行找到解決問題的思路和方法，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的積極性和主動性，并結(jié)合自身所具備的生活經(jīng)驗(yàn)，對閱讀文本的內(nèi)容與含義，進(jìn)行深層次的挖掘與探索，在掌握生字詞等基礎(chǔ)知識的同時，充實(shí)學(xué)生的生活常識，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如，在閱讀《太空生活趣事多》的時候，教師可以以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，向?qū)W生講述一些太空的奇妙原理，一方面能夠?qū)⑦b遠(yuǎn)的太空世界帶到學(xué)生的眼前，方便學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對神奇的外太空進(jìn)行理解;另一方面也能夠有效激發(fā)學(xué)生對太空的向往，提高學(xué)生對太空知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。與此同時，為了豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，教師還可以在生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)過程中，插入一些先進(jìn)的宇航員外太空生活視頻等，讓學(xué)生對比自己的日常生活，更加直觀地感受到太空生活的樂趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與掌握，全面提高小學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)等待性閱讀情境

學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷一個過程，他們需要先初步認(rèn)知事物的表象，然后產(chǎn)生理性認(rèn)識，最后內(nèi)化吸收。因此，教師在教學(xué)過程中想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度，確保學(xué)生能跟上教學(xué)的進(jìn)度。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有深入理解問題，就要通過創(chuàng)設(shè)合理的等待情境來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生把握閱讀的節(jié)奏，使他們的閱讀思維得以激活，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以《變色龍》的教學(xué)為例，一位教師在課堂教學(xué)中指出：針對這篇文章的結(jié)構(gòu)層次，可以基于課文中的關(guān)鍵詞“我們”來進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。然后，教師讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)劃分的主動權(quán)，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。學(xué)生在思考和閱讀之后很快有了結(jié)論，有一名學(xué)生站起來說道：“要基于變色龍的情況。”盡管這名學(xué)生的回答不夠完善，但是教師并未說出該問題，而是細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師問道：“‘我們’對變色龍做了什么呢？”學(xué)生由此進(jìn)行深度思考，其閱讀目的更為清晰，閱讀效率也大幅提升。在教學(xué)說明文時，弄清楚文章結(jié)構(gòu)是重難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要有耐心，讓學(xué)生有足夠的時間去思考和分析，引導(dǎo)他們深入理解課文，提高他們的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。

三、進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)生而言，他們相比起成年人更渴望在眾人面前展示自己，并希望通過展示來贏得大家的掌聲，通過這種方式獲得滿足感與成就感。因此，在教師開展教學(xué)的過程中，就可以為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，通過進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生能夠有自我展示的平臺，從而保證學(xué)生能夠樂于進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，在教師進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)過程中，教師就可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生分角色朗讀課文，在學(xué)生朗讀完成后，教師發(fā)現(xiàn)，朗讀“急性子顧客”角色的學(xué)生每句話都說的很快，而朗讀“慢性子裁縫”角色的學(xué)生每句話都慢吞吞的。因此，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師針對他們進(jìn)行了詢問，兩名學(xué)生回答因?yàn)轭櫩托宰蛹保虼藢W(xué)生認(rèn)為語速快一點(diǎn)能夠體現(xiàn)出顧客的急性子;而裁縫的性子比較慢，因此讀慢一點(diǎn)能夠體現(xiàn)裁縫的慢性子。教師針對這兩名學(xué)生對于文章中角色性格的揣摩進(jìn)行了鼓勵，這兩名學(xué)生在接下來的課程中表現(xiàn)得非常積極。由此就可以看出，學(xué)生在語文教學(xué)開展的過程中，只要適當(dāng)?shù)亟o予他們展示的平臺，就能夠充分地發(fā)掘他們的潛力，不僅使語文情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)課堂教學(xué)效果更好，也能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更加積極地進(jìn)行思考。

又如，在教師進(jìn)行《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，閱讀課文是一件非常困難的事情，因此學(xué)生不愿意進(jìn)行課文閱讀，也就難以使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。但是如果使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生就能夠自動自覺地閱讀課文，甚至對于課文中的每一句話都進(jìn)行揣摩與思考，為了在角色扮演的過程中能夠獲得表揚(yáng)。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在無形中完成了對于學(xué)生的課文閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中逐漸學(xué)會閱讀，甚至愛上閱讀。通過這樣的方式使語文閱讀教學(xué)的效率得到提升，使小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀情境，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的理解與體悟，全面促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)中的健康成長。

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