論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

盧秋香

摘要：口語交際能力是每個(gè)人必需的一個(gè)基礎(chǔ)能力。所以，從小學(xué)階段的較低年級(jí)起，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的口語交際能力的鍛煉，由聽故事轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z敘述，由字和詞的識(shí)讀到組詞造句，由課上積極主動(dòng)回答老師提出的疑問到課下其余的交流互動(dòng)，都應(yīng)該重視學(xué)生的聽和說的心態(tài)以及日常語言行為，進(jìn)而持續(xù)養(yǎng)成小學(xué)生文明交流的素質(zhì)?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在之前的小學(xué)語文教育進(jìn)程中，老師大多數(shù)是以應(yīng)試教育的形式為中心，更關(guān)注的是掌握語文基本知識(shí)以及教材知識(shí)，反而忽視了對(duì)小學(xué)生日?？谡Z交際技能的鍛煉。這一類應(yīng)試教育的形式，令學(xué)習(xí)語文成為枯燥無聊的一件事，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情，也不能夠提升小學(xué)生的口語交際技能，更是無法養(yǎng)成全方面進(jìn)步的優(yōu)秀人才。所以，老師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變之前的教育觀念與模式，把科室內(nèi)容和實(shí)際生活相融合，建立更適合學(xué)生的講授模式，領(lǐng)悟到強(qiáng)化養(yǎng)成學(xué)生口語交際技能的關(guān)鍵。在日常教育過程中展現(xiàn)老師的示范作用，把學(xué)生作為中心來提升學(xué)生的口語交際技能。

一、語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的主要原則

（一）口語交際理性化

口語交際是兩者聽和說交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣也是信息當(dāng)面?zhèn)鬟f的環(huán)節(jié)，聽和說的角色互換也在不斷進(jìn)行?？谡Z交際不只是單一的說，要自己針對(duì)對(duì)面所傳達(dá)的信息展開深層次的了解，然后給出相當(dāng)?shù)幕仞?，才可以提升口語交際水準(zhǔn)。學(xué)生平常的交流和表述還在一個(gè)十分單一的狀況下，老師需要強(qiáng)化口語交際的理性化培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更豐富的口語交際技能，提升學(xué)生的語言表述技巧。

（二）口語交際主動(dòng)化

要讓學(xué)生自主地加入到日常交流活動(dòng)里，讓學(xué)生誠(chéng)信做人、平等待人、彼此尊重、靈活處事，確保表述的理性化，達(dá)到口語交際的社會(huì)化、特性化，提升學(xué)生的口語交際表述技巧，就應(yīng)該秉持以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，激勵(lì)學(xué)生積極表述，提升口語交際技能。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏正確思想認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文口語交際教育過程中，大多數(shù)老師缺少養(yǎng)成小學(xué)生口語交際技能的觀念，忽略了在語文教育過程中鍛煉先試試的口語交際技能。絕大多數(shù)老師講大部分精力投入到了怎樣強(qiáng)化基本內(nèi)容的講授，怎樣提升學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)，缺少正確的觀念和心態(tài)，令口語交際的有關(guān)內(nèi)容無法進(jìn)行，更無法給學(xué)生供給一個(gè)鍛煉自己、展現(xiàn)自己的平臺(tái)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

（二）語文教學(xué)課堂枯燥乏味

在之前的語文學(xué)生的過程中，老師以教授為核心，一直保持一個(gè)模式給學(xué)生進(jìn)行講授，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，只是根據(jù)教材上的知識(shí)來講授，令語文上課的過程十分無聊，缺乏熱情和樂趣，不能激起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的方法

（一）幫助學(xué)生樹立口語交際信心

只有學(xué)生擁有了口語交際的信息，才可以想表達(dá)、敢于表達(dá)，同時(shí)在持續(xù)的表述過程中提升口語交際技能。因此，老師需要全方面展現(xiàn)自我的指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生建立口語交際的信心。實(shí)際上大部分學(xué)生通常很想表達(dá)但是害怕出現(xiàn)失誤，害怕出現(xiàn)失誤是因?yàn)楹ε卤焕蠋熦?zé)罰。所以，老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候需要更多利用激勵(lì)性語言，即使有一部分學(xué)生做的不夠好，也應(yīng)該經(jīng)過對(duì)比發(fā)覺他的有點(diǎn)，同時(shí)加以獎(jiǎng)勵(lì)。老師還應(yīng)該把口語交際的聯(lián)系延伸到其余的活動(dòng)里面，隨時(shí)進(jìn)行口語交際聯(lián)系，使學(xué)生在持續(xù)展開口語交際的進(jìn)程中削減心理的恐懼，讓學(xué)生勇于用自己的語言表達(dá)自己的看法。

（二）優(yōu)化口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，應(yīng)該關(guān)注點(diǎn)評(píng)的全方位性。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口語交際技能的過程中，老師需要利用多樣化的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，比如是否利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言的接納度、語言表述是不是通順等多個(gè)角度展開點(diǎn)評(píng)。其次，提升點(diǎn)評(píng)對(duì)象的溝通。安排學(xué)生展開彼此點(diǎn)評(píng)，不但可以令學(xué)生察覺到自己的口語能力，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)技能和交流技巧。最后，要進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)。由于年紀(jì)的增加以及學(xué)生能力的同提升，學(xué)生的口語交際技能進(jìn)步很大，所以，老師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生口語交際技能的階段性點(diǎn)評(píng)。例如每個(gè)月進(jìn)行一次口語交際展示活動(dòng)，在過程中對(duì)學(xué)生從各個(gè)視角展開點(diǎn)評(píng)，不但能夠加快學(xué)生口語交際技能的提高，也可以激起學(xué)生口語交際的主動(dòng)性。

（三）通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練效果

第一，老師應(yīng)該經(jīng)過提問、解答的流程鍛煉學(xué)生的口語交際技能，令學(xué)生主動(dòng)找出問題然后處理問題，指導(dǎo)學(xué)生在溝通的過程中學(xué)會(huì)交流技能。第二，老師應(yīng)該利用點(diǎn)評(píng)這一流程，令學(xué)生回顧歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生和其它同學(xué)進(jìn)行溝通，在點(diǎn)評(píng)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的口語交際技能。第三，老師應(yīng)該關(guān)注分組練習(xí)，需要在每一節(jié)課給學(xué)生流出分組探討環(huán)節(jié)的時(shí)間，經(jīng)過指引學(xué)生結(jié)合講授內(nèi)容進(jìn)行探討，進(jìn)而提高學(xué)生的交際技能與表述技能。

結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行語文教育過程中，老師應(yīng)該持續(xù)改善教育形式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，把課上和實(shí)際相融合，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，給學(xué)生建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行教育的時(shí)候主動(dòng)采納科學(xué)的教育觀念，提高口語交際教育的應(yīng)用性，聯(lián)系課本上的教育知識(shí)以及目前的教育方式展開教育活動(dòng)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]謝雅倩.芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2019（08）：160.

[2]徐應(yīng)霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（63）：66.