情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

李英珍

摘要：當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，我國(guó)一直在加大對(duì)教育行業(yè)的投入。以新課改為主的教學(xué)理念，逐漸融入教學(xué)課堂，以提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情懷的關(guān)鍵，而且小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，采用情景式教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的方式，既強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，又可以推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。情景教學(xué)法是滿(mǎn)足現(xiàn)今社會(huì)前行方向的創(chuàng)新型教學(xué)方案，很大程度激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，本文將從情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的角度出發(fā)，分析和探究情景教學(xué)法的實(shí)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科;六年級(jí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

情景教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂質(zhì)量急需提升而產(chǎn)生的一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式。該教學(xué)法主要是通過(guò)教師利用智能媒體或其他方式搭建或模擬形象立體地具有真實(shí)性的教學(xué)情景，將教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)與情景融合，使學(xué)生在情景中理解文章作者所表達(dá)的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的應(yīng)用意義，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促成語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的產(chǎn)生。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)法具有搭建真實(shí)場(chǎng)景的特點(diǎn)，小學(xué)生正是充滿(mǎn)好奇心的階段，相對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的課堂，他們更喜歡這種新穎的教學(xué)。老師在教學(xué)中利用情景講解知識(shí)，學(xué)生理解知識(shí)會(huì)更加容易，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在輕松有趣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟隨老師授課的節(jié)奏，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)要點(diǎn)，并逐漸學(xué)會(huì)自主探究語(yǔ)文知識(shí)，熱情飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）提升學(xué)生賞析語(yǔ)文的能力

學(xué)生在設(shè)定的環(huán)境中理解語(yǔ)文，能夠更直觀(guān)地了解作者的寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作意愿，幫助學(xué)生提高情感理解能力與賞析文本能力。不同的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)不同的知識(shí)沖擊，情景教學(xué)在有限的課堂里，拓寬出多樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)知識(shí)，得到文學(xué)熏陶，內(nèi)心世界的情感也會(huì)得到充實(shí)，為學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提升打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于打造高效語(yǔ)文課堂

情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用搭建符合教學(xué)內(nèi)容的情景，拉近師生距離，便于師生溝通，教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，去探索作者為何會(huì)有如此的情感，思考的問(wèn)題多了，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)深深印在學(xué)生的腦海中。教師作為課堂的主導(dǎo)，在情境中更容易觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，極大提升了語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的建立。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的策略

（一）設(shè)立問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用情景教學(xué)法，可以搭建問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的情景相融合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在問(wèn)題的選用上應(yīng)當(dāng)多番考量，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定，切忌選用太偏太難的問(wèn)題，緊扣教材重點(diǎn)拋出問(wèn)題，將學(xué)生帶入到教學(xué)情景中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)注意不要一次性把問(wèn)題全部提出，而是在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行插入式提問(wèn)，以確保學(xué)生在教學(xué)的不同階段都能進(jìn)行思考。另外，教師要考慮班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生，可以通過(guò)小組搭配的方式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)，從而保障每一名學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

例如：教學(xué)人教部編版六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，部分同學(xué)對(duì)文言文形式的課文存在讀不明白的情況，以至于很難理解文章所表達(dá)的情感。但是教師通過(guò)科學(xué)設(shè)立問(wèn)題情景，學(xué)生們可以從情景中去體會(huì)作者在文章中傳達(dá)的思想感情和寫(xiě)作目的?！恫澜^弦》主要講述了伯牙與鐘子期兩個(gè)人的故事，其中，伯牙精通彈琴，鐘子期時(shí)常傾聽(tīng)。但是后來(lái)鐘子期離開(kāi)人世，伯牙表示世間沒(méi)有知己，就不再?gòu)椙倭恕＝處熆梢韵驅(qū)W生提問(wèn)，“為什么伯牙不彈琴了呢”“什么是知己，你想要知己?jiǎn)帷钡葐?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考，推動(dòng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，加深同學(xué)對(duì)文章的理解。在授課過(guò)程中，還有選擇合適的機(jī)會(huì)，插入式提問(wèn)“鐘子期的死，對(duì)于伯牙來(lái)說(shuō)是打擊們？”帶領(lǐng)同學(xué)站在文章主體的角度去思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考后，邀請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)情感的掌握能力，以此加深學(xué)生和文章的情感連接。

（二）利用智能網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造趣味課堂

智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，給予教學(xué)方式新的選擇。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情景，打造具有多樣性，趣味性的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。采用多媒體設(shè)備，讓同學(xué)看到更直觀(guān)更立體的文學(xué)形象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文學(xué)世界。在授課前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，如選取好看的圖片，充滿(mǎn)教育色彩的視頻，具有文學(xué)氣息的音樂(lè)，或者電子畫(huà)本等，豐富教學(xué)情景，提升學(xué)生的興趣。

例如：教學(xué)人教部編版六年級(jí)語(yǔ)文《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體給學(xué)生放映關(guān)于魯迅和閏土故事的圖片，以及魯迅少年時(shí)期所生活的社會(huì)相關(guān)視頻介紹，讓同學(xué)在觀(guān)看圖片和視頻的過(guò)程中，了解文章撰寫(xiě)時(shí)的社會(huì)背景，幫助學(xué)生快速融入到文章故事中，使同學(xué)們能夠體會(huì)人物情感，了解作者想要表達(dá)的思想感情。

（三）打造口語(yǔ)交際的語(yǔ)文情景

口語(yǔ)交際也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，通過(guò)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中，鍛煉語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。傳統(tǒng)課堂都是以教師講課為主，隨著新一輪課改開(kāi)始，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)，教師可以通過(guò)加大口語(yǔ)交流，幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體意識(shí)，以口語(yǔ)交際的情景，帶領(lǐng)同學(xué)們積極探討，發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，一同解決問(wèn)題。在積極的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生在交流中變得自信，更愿意投入到語(yǔ)文教學(xué)中。例如：教師可以組織學(xué)生們開(kāi)展古詩(shī)背景故事的解說(shuō)，讓每一位同學(xué)選擇自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行背景介紹，看看哪位同學(xué)說(shuō)的最讓大家共鳴，教師要給正面性表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種情景的教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科整體能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式，科學(xué)融入情景教學(xué)法，打造輕松好學(xué)，積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，盡可能發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文學(xué)世界，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的建立，已達(dá)到提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳.小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（38）：121.