落實(shí)雙線并進(jìn) 提升思維品質(zhì)

蔣鳳帷

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

美國學(xué)者艾爾默教授的學(xué)校改進(jìn)思想直指教學(xué)改進(jìn)，即學(xué)生學(xué)科知識或技能的習(xí)得，思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提升等。提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就是我們“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)研究課題”研究的內(nèi)容。部編版小學(xué)語文教學(xué)要求我們“單元主題”和“語文要素”雙線組元。如何在語文課堂上雙線并進(jìn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢。本學(xué)期，我們以大單元教學(xué)研究為切入點(diǎn)，運(yùn)用評價工具收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀況作出判斷并反復(fù)研磨，改善教學(xué)活動。本文對教研組大單元教學(xué)展示活動中，部編版三年級下冊《花鐘》一課的磨課過程進(jìn)行梳理。

針對本年級的老師落實(shí)部編版教材“雙線”目標(biāo)時常常出現(xiàn)目標(biāo)瑣碎，評價模糊，策略不當(dāng)?shù)葐栴}。一個多月來，我們組的老師們對楊老師執(zhí)教的《花鐘》一課反復(fù)打磨，力求讓“雙線”目標(biāo)在課堂中得以有效落實(shí)。本次磨課分為四個階段：

第一階段：原生課堂，目標(biāo)不明

第一次試教的原生態(tài)課堂，楊老師從課題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入：什么是花鐘？再初讀課文解決生字新詞;最后研讀課文第一自然段，體會語言的精妙;借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意。聽完課后，小組成員評課，大家一致認(rèn)為，課堂環(huán)節(jié)比較清晰，但不出彩，雙線教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不夠，更多的是老師在牽引著學(xué)生走教學(xué)環(huán)節(jié)，整個課堂氣氛不夠活躍。楊老師又做了調(diào)整，但第一次和第二次的試教效果都不太令人滿意。為什么會這樣？磨課陷入了焦灼。

第二階段：專家引領(lǐng)，調(diào)整目標(biāo)

經(jīng)過幾次試講，我們請到進(jìn)修學(xué)院教研員深入課堂問診把脈，提出了本課教學(xué)存在的問題：

1.單元主題不明確;

2.學(xué)生思維未激活;

3.課時目標(biāo)不落實(shí)。

她提出：本課理解課文內(nèi)容沒什么難度，只需要在自讀勾畫花名和開放時間的環(huán)節(jié)后充分利用插圖，找花名，在書上呈現(xiàn)出一個花鐘來。這樣，節(jié)省了大量講解的無效時間。重點(diǎn)放在體會用不同說法表達(dá)鮮花開放的好處，并仿寫;同時學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句概括關(guān)鍵詞句的方法。

于是，第三次、第四次的試教，我們聚焦單元主題與課文中的語文元素，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位：重點(diǎn)放在品味語言，嘗試表達(dá)，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意上。聽完課后，教研組成員又一次集中對課的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與診斷，發(fā)現(xiàn)通過調(diào)整，雙線目標(biāo)凸顯了，課時內(nèi)容安排合理了，但是課堂依然不精彩，學(xué)生思維不活躍，更多是被動接受老師傳授的知識，落實(shí)目標(biāo)的具體方法依然比較混亂，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用還有待改善。

第三階段，改進(jìn)策略 發(fā)展思維

為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我們對教學(xué)策略做了一些調(diào)整：

如：一起讀句子，邊讀邊注意課文介紹了那些花開的時間？觀察寫時間的詞你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生默讀表示時間的詞語，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，作者這些時間的詞語按照時間的順序從早到晚把這九種花開的時間寫出來了，有的詞加了左右，表示大概的時間。

教師相機(jī)小結(jié)，作者得觀察多么細(xì)致啊，通過觀察作者發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的。

這一環(huán)節(jié)的安排旨在落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會留心觀察。

第四階段，反復(fù)研磨，雙線落實(shí)

經(jīng)過反思，總結(jié)了前兩個階段試教的失敗與成功，我們刪繁就簡，在九種花的寫法中，我把重點(diǎn)放在“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”上，對這種話的寫法進(jìn)行了精心設(shè)計，落實(shí)于第三次的課堂教學(xué)中。

生：我最喜歡牽牛花，因?yàn)闋颗；ㄏ褚粋€個小喇叭。

師：是啊，多么可愛的小喇叭，作者用小喇叭，寫出了牽牛花的形狀！你能把小喇叭讀響嗎？（生有滋有味地讀）

生2：我也喜歡牽牛花，因?yàn)樗亲仙?，作者不僅寫了牽牛花的形狀還寫了它的顏色。

師：真好，作者觀察得真仔細(xì)，你能把它的美讀出來嗎？（生投入地讀）

生3：我喜歡牽牛花是因?yàn)橄矚g作者用了擬人的手法，用了一個吹字。（掌聲）

師：同學(xué)們說得真好，美麗的牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)吹著小喇叭在說什么呀？

生4：牽?；ǚ路鹪谡f：已經(jīng)四點(diǎn)了，新的一天馬上到來了。

生5：牽?；ù抵±仍僬f：“太陽公公你可以起床了”

……

師：多有趣的牽?；ㄑ?！讓我們一起來讀一讀吧。

語言教學(xué)過程要體現(xiàn)他的層次性，教學(xué)牽?；ㄟ@一環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生清楚作者寫了牽?；ǖ男螤铑伾?，還用了擬人的手法，最后還讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都有其特定的目標(biāo)，逐層深入，讓學(xué)生不喜歡上牽?；ǘ茧y，當(dāng)然，有感情地朗讀這個句子也就輕而易舉，水到渠成了。

在后面的幾次試教中，小組成員明顯地感覺到，課堂變精彩了，學(xué)生的主動性，積極性被激發(fā)了，朗讀有感情了，教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)了，教學(xué)效率提高了。

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，通過一次次地研磨、以學(xué)生的思維發(fā)展作為課堂評價的關(guān)鍵，力求找準(zhǔn)學(xué)生在課堂上的生長點(diǎn)，讓雙線并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)在每堂課中得以有效達(dá)成，我們還需要在部編教材教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷探索。