基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策淺談

云朝霞

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在教育過(guò)程中形成的社會(huì)及個(gè)人發(fā)展所需要具備的品格與能力。在新課改的不斷推行下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今教學(xué)的新要求，也體現(xiàn)出教學(xué)的基本宗旨。數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析等。在實(shí)際教學(xué)中，在基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)新理念的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重教育的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作以及生活具有重要的作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升需要教師要從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析的培養(yǎng)方面入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生主體性。基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，除了要培養(yǎng)學(xué)生六大能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力與個(gè)人素質(zhì)。

一、從核心素養(yǎng)出發(fā)，看現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）核心素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)不密切

在將基礎(chǔ)理論教授給學(xué)生時(shí)，老師要注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)的同時(shí)提高個(gè)人素養(yǎng)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備的影響。例如，在教授小數(shù)乘法算法的時(shí)候，既要幫助學(xué)生了解運(yùn)算規(guī)則，又要在這一前提下幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，這樣可以準(zhǔn)確迅速地將相關(guān)問(wèn)題的答案解出來(lái)。但是，當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育和核心素養(yǎng)的提升聯(lián)系并不密切，在教學(xué)過(guò)程中，有些是沒(méi)有將核心素養(yǎng)融匯進(jìn)去，有些則是融匯程度較低，這無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)水平差距較大

根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)分析可知，同班學(xué)生，在素養(yǎng)的水平上有一定的差距，特別是班級(jí)里按照成績(jī)劃分的優(yōu)等生和差等生之間的差距正在變大。這會(huì)給總體上的教學(xué)效果帶來(lái)不良影響，也會(huì)阻礙差等生的發(fā)展進(jìn)步。怎樣改變這種局面，使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平處于均衡狀態(tài)，這是我們應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。

（三）融匯核心素養(yǎng)的途徑單一

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，融入核心素養(yǎng)的教育，需要在渠道上實(shí)現(xiàn)多樣化。該階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富，而素養(yǎng)與素養(yǎng)之間，在含義和本質(zhì)上都是有差異的，融入渠道不同，那么教學(xué)效果也會(huì)有所差別。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)狀況可知，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道是非常單一的，通常是借助例題和大量練習(xí)進(jìn)行滲透，缺少具有創(chuàng)新性的方式，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給教學(xué)效果帶來(lái)不良影響。

二、以核心素養(yǎng)為前提，制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

（一）改善教學(xué)計(jì)劃，融入核心素養(yǎng)教育

要保障核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程之間的密切聯(lián)系，老師就必須改善教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，使素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)能夠交融匯聚，進(jìn)而提升孩子的核心素養(yǎng)。首先，老師要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入形式，把核心素養(yǎng)融匯在內(nèi)。例如，在教授和混合計(jì)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生自己去糾正。這樣一來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，又提高了同學(xué)們的計(jì)算能力。其次，教師可以在教授新知識(shí)的時(shí)候加入核心素養(yǎng)。例如，在講授和分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師可以借助圖形將分?jǐn)?shù)的內(nèi)含傳達(dá)給學(xué)生。之后再利用圖形變化，闡述分?jǐn)?shù)如何相加以及如何相減。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的形象素養(yǎng)。最后，還要對(duì)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。習(xí)題有助于知識(shí)的強(qiáng)化，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，老師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為前提，設(shè)計(jì)思維發(fā)散式的練習(xí)。

（二）研讀教材，形成縱橫關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的重要思想和方法。教師首先要把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。那如何把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)呢？教師需要做到研讀教材。教材是教師教學(xué)的根本，更是學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的物化載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都要深度理解教材，厘清教材知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成縱橫關(guān)聯(lián)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)這條主線。比如，在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，了解了長(zhǎng)方體的形狀特征，能夠在生活中辨別哪些物體是長(zhǎng)方體，也學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的特點(diǎn)、周長(zhǎng)、面積的計(jì)算。本節(jié)課是為了進(jìn)一步為學(xué)生建立長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)要素特點(diǎn)的模型教學(xué)。在建模過(guò)程中，教師可以通過(guò)借助實(shí)物，讓學(xué)生經(jīng)歷摸一摸、比一比、量一量的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、歸納等活動(dòng)，在概念的形成過(guò)程中不斷幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到豐富的概念和建構(gòu)概念模型。這是一次由表及里的學(xué)習(xí)，是深層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，長(zhǎng)方體是最基本的立體圖形，六年級(jí)還要學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等立體圖形，所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面研究這些立體圖形的特征、體積等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，積累了探索的經(jīng)驗(yàn)及研究方法。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，只有研讀教材，教學(xué)才會(huì)有實(shí)效，才能有目的地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）重視對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步

在提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)困生更加重視。首先，可以采用分層次教學(xué)的方式。老師依據(jù)學(xué)生的能力，將其分成不同的層次，再據(jù)此制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從基本的知識(shí)內(nèi)容講起，為這類學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸提升其水平。其次，在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)該類學(xué)生予以科學(xué)的指導(dǎo)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘相乘時(shí)，學(xué)困生經(jīng)常犯錯(cuò)。那么老師就應(yīng)該尋找其出錯(cuò)的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去思考錯(cuò)誤原因以及解決方式。利用科學(xué)的方法，輔導(dǎo)學(xué)困生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。

（四）落實(shí)多元化方案，全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變其教學(xué)手段，從下列角度開(kāi)展其教學(xué)活動(dòng)。首先，通過(guò)游戲的形式培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在授課過(guò)程中，老師可以組織益智游戲，并把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融匯到其中，讓學(xué)生能夠邊玩邊提升能力。例如，老師在教授分?jǐn)?shù)時(shí)，可以借助水果忍者這一游戲，讓學(xué)生依據(jù)圖像數(shù)水果數(shù)目，例如，有多少橙子？有多少梨？橙子在全部水果中所占的比例？橙子占梨的幾分之幾？借助這種方式，提高學(xué)生的算數(shù)能力。其次，在情景教學(xué)的過(guò)程中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除組織游戲之外，還可以進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)建具有生活氣息的情景，并帶入課程知識(shí)，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)是新時(shí)期教育改革發(fā)展的方向，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必然要求，是提高學(xué)生綜合能力與整體素質(zhì)的主要途徑。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析，在有效的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要不斷創(chuàng)新、探索，從而找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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