“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力有效提升的路徑與策略

劉俊

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不僅使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與生態(tài)發(fā)生了巨大變化，也改變了教師專業(yè)發(fā)展的方式與路徑，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力提升面臨新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維，提出了新環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升必經(jīng)的三個(gè)階段：信息技術(shù)作為輔助工具的在線學(xué)習(xí)階段、信息技術(shù)與課程整合的混合研修階段、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新實(shí)踐階段。三個(gè)階段有其深刻的內(nèi)在邏輯，不能隨意逾越。相關(guān)教師能力發(fā)展部門的應(yīng)對策略有：建設(shè)好一流教師教育在線課程，讓教師利用優(yōu)質(zhì)資源系統(tǒng)學(xué)習(xí);構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，形成有效混合研修模式;充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與STEAM教育融合;一線教師與師范類高校進(jìn)行資源整合，協(xié)同提升等策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化教學(xué)能力;信息技術(shù);提升策略

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、互聯(lián)互通、注重體驗(yàn)、結(jié)構(gòu)重塑、生態(tài)開放、跨界融合成為其主要特征。為抓住這個(gè)重大的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，2018年，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知指出，利用新型技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)方式變革?！盵1]2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，并把“促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”作為2022年的重要的目標(biāo)。

一、建設(shè)好一流教師教育在線課程，讓教師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)

當(dāng)前，各級教育部門非常重視“一流課程”的建設(shè)。師范類高校教師對職前教師教育課程建設(shè)也十分重視，但對于職后持續(xù)提升的相關(guān)的課程建設(shè)卻經(jīng)常被忽視。由于在職教師學(xué)習(xí)時(shí)間不確定，學(xué)習(xí)方式多樣隨意，教師缺乏成熟統(tǒng)一的學(xué)習(xí)空間，致使在職教師的學(xué)習(xí)缺乏目的性、有效性與系統(tǒng)性，很多教師對于自身的專業(yè)發(fā)展非常迷茫。就本課題而言，相關(guān)企業(yè)雖然免費(fèi)提供幾何畫板、教學(xué)助手及希沃白板等教學(xué)軟件，但公司對軟件的應(yīng)用培訓(xùn)，卻沒有形成一定的課程體系，要么是一些視頻匯集，要么是相關(guān)說明書式的羅列的文本資源，沒有相應(yīng)的考查、跟蹤環(huán)節(jié)，缺乏統(tǒng)一的交流平臺(tái)。試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)習(xí)還是停留在分發(fā)各種教學(xué)視頻，QQ、微信群討論等較為單一的非正式學(xué)習(xí)方式。由于這種散亂、前后缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師很多時(shí)間都用于查找資料，疑難問題也不能得到及時(shí)解答，盲目探索，這樣淡化了學(xué)習(xí)的主題，降低了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前試點(diǎn)研究很典型的現(xiàn)象就是：真正“學(xué)習(xí)者”成了研究群體的少數(shù)，沉默的“旁觀者”成了大多數(shù)，久而久之，教師失去學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)覺得教師不夠積極，形成難以持續(xù)的局面。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以當(dāng)前優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科軟件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立高水平的MOOC課程是提高數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的當(dāng)務(wù)之急。這些MOOC課程可以分為不同的技術(shù)模塊，分層次實(shí)施培訓(xùn)，搭建好討論平臺(tái)，信息技術(shù)公司、數(shù)學(xué)學(xué)科專家與教育技術(shù)專家組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建成課程，全面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。在認(rèn)證等級上可設(shè)立初級、中級、高級等不同級別的證書，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)，并作為教師專業(yè)能力考查的依據(jù)之一。在具體學(xué)習(xí)方式上，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師線下利用微課和任務(wù)在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，在線上與專家完成知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。在平臺(tái)課程數(shù)字資源建設(shè)方面，可以將樣例作為在線學(xué)習(xí)資源的一種重要形式。樣例包含問題、解決步驟和答案，學(xué)員通過模仿和思考樣例進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，通過各種教育云直播共享平臺(tái)開展交流，形成互聯(lián)互通的教研空間，共建共享課程資源。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，形成有效混合研修模式

在線課程的學(xué)習(xí)往往只是基本技能的初步掌握，教師要進(jìn)一步將所學(xué)技能應(yīng)用于日常的教學(xué)，還離不開進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)研修?；诮處煹膶?shí)際工作情況，我們可以進(jìn)一步采用線上慕課學(xué)習(xí)和線下集中交流相結(jié)合的混合研修方式。做到以明確的任務(wù)為導(dǎo)向，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，學(xué)員線上學(xué)習(xí)課程的基本原理、理念與概念以及實(shí)踐操作基本技能，并和同伴交流溝通，教師于規(guī)定時(shí)間在線答疑輔導(dǎo)。在《構(gòu)筑生涯發(fā)展規(guī)劃》一書中，摩根等人提出了成人學(xué)習(xí)的“7-2-1學(xué)習(xí)法則”，認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)中有70%是來自于真實(shí)生活、工作經(jīng)驗(yàn)和具有挑戰(zhàn)性的問題，任務(wù)以及解決問題和完成任務(wù)的過程，20%來自一起工作時(shí)不斷觀察其他榜樣、學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋，來自有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的正式培訓(xùn)只有10%。然而，在相當(dāng)一段時(shí)間，集中式的培訓(xùn)，個(gè)體獨(dú)立式的探索，在中小學(xué)信息技術(shù)的提升過程中仍然是主要形式，這也是信息技術(shù)“學(xué)”“用”兩張皮，長期難以群體提高的根本原因。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在彼此認(rèn)可共同愿景的基礎(chǔ)上，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，圍繞普通教師教學(xué)過程中存在的問題，借助互動(dòng)平臺(tái)、交流工具進(jìn)行專題研討，以研修活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)不同成員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。教師可以在研修共同體中分享各自的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等，這種形式才是最有效的學(xué)習(xí)方式。在本課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師最喜歡的形式就是課例研討。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與STEAM教育融合

目前STEAM教育在國內(nèi)可謂開展得轟轟烈烈，但毋庸置疑，STEAM課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一系列問題，如忽視基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，忽視課程設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)要素，空泛地追求對學(xué)生問題解決能力、思辨能力等綜合能力的培養(yǎng)，將STEAM課程與學(xué)科課程完全割裂為兩個(gè)部分。其實(shí)，數(shù)學(xué)作為理解和表達(dá)事物的本質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律的符號語言，能夠幫助學(xué)生理解、解決綜合性STEAM問題。因此它不僅是科學(xué)、技術(shù)、工程的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)STEAM課程融合的重要支撐。筆者認(rèn)為，要提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)的整合創(chuàng)新能力，可以充分利用信息技術(shù)支持STEAM的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)思想與真實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐不可分割地交織在一起，在STEAM課程中，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、資源獲取工具、加工工具、傳遞工具，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到其他領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語：互聯(lián)網(wǎng)與教育融合為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，便捷的“云—網(wǎng)—端”的數(shù)字化設(shè)施可以讓教師的學(xué)習(xí)無處不在，由于大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，教師的培訓(xùn)也將走向精準(zhǔn)與個(gè)性化。5G等快速的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師的實(shí)時(shí)協(xié)同提供支撐?？缃缛诤稀⑵脚_(tái)開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用已是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“新常態(tài)”。區(qū)域中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升的過程中，應(yīng)變換思維，適應(yīng)時(shí)代，摒棄那種單一脫產(chǎn)式的、專家中心、平時(shí)全靠自己鉆研的落后模式。應(yīng)建立豐富高質(zhì)量的教師教育課程內(nèi)容，組建充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)建立伴隨式為主體的評價(jià)機(jī)制。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育是充滿了挑戰(zhàn)的：課程表現(xiàn)形態(tài)越來越數(shù)字化，課程整體結(jié)構(gòu)也將從分科教學(xué)到提倡以信息技術(shù)為中介的結(jié)構(gòu)整合，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)將學(xué)術(shù)性內(nèi)容與生活性內(nèi)容相互融合與轉(zhuǎn)化，課程的實(shí)施空間也將由原來的物理空間擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間，這一切將加速整個(gè)教育體系的重組與重構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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