陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動的研究

湯芷妍

摘要：陶行知的“生活教育”理論，結(jié)合中國的實際，創(chuàng)造出了“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需求而教育”的理論。用陶行知的生活教育理論指導(dǎo)幼兒園的美術(shù)教育活動，就是將“生活教育”理論做指導(dǎo)，在美術(shù)活動中密切聯(lián)系幼兒的實際生活，進行以幼兒發(fā)展為本位的美術(shù)教育，尊重幼兒的個性化創(chuàng)造;就是將幼兒的興趣、能力、心理需要及生活能力為中心，以各種美術(shù)表現(xiàn)手法為基本手段，在幼兒美術(shù)教育活動中體現(xiàn)陶行知思想生活化的特征，實現(xiàn)生活化的價值。

關(guān)鍵詞：陶行知“生活教育”理論? ?幼兒園? ?美術(shù)教育活動

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、生活教育理論對幼兒園美術(shù)教育活動的指導(dǎo)意義

幼兒生來就對美術(shù)有一種與生俱來的熱愛，用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動讓幼兒回歸生活，用生活作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，有助于幼兒對生活的熱愛。

1. 生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知

幼兒具有敏捷的觀察力，對周邊的事物充滿了好奇。用生活教育讓幼兒回歸生活世界，讓幼兒用心觀察生活中的事物，美術(shù)的形式描述出來，有助于幼兒提高審美情趣和生活感知。

例如：幼兒教師讓幼兒觀察自己生活中看到的小動物，然后用畫筆畫出來。放學(xué)后有彤彤站在馬路邊不回家。她仔細看著樹上的小鳥飛過來飛過去。彤彤問媽媽：“小鳥為什么總是嘴上叼著東西飛到樹上，然后嘴上的東西就沒有了又飛出來呢？它嘴上的東西去哪里了？”媽媽告訴彤彤：“樹上有一個鳥窩，里面住的是鳥寶寶，鳥媽媽把找來的食物給它的孩子吃，然后再飛出去繼續(xù)找食物喂小鳥。”第二天到學(xué)校，彤彤畫了一棵大樹，樹上有一個鳥窩，里面有幾只鳥寶寶，張著大嘴巴，還有一只小鳥嘴里吊著一條蟲子在天空。彤彤為教師和小朋友講述了鳥媽媽位鳥寶寶的故事。彤彤還說：“鳥媽媽很辛苦的要喂鳥寶寶。我媽媽也很辛苦，需要每天照顧我和哥哥。”

2.生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境

幼兒起初接觸美術(shù)的時候，因為不懂得如何繪畫，對繪畫會有一種抵觸。幼兒教師用生活教育理論讓幼兒了解到美術(shù)可以用生活中的食物作為創(chuàng)作對象，生活中看到的事物都可以用來繪畫。讓幼兒從內(nèi)心感覺美術(shù)不是一件難以完成的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境。

例如：小班的幼兒第一節(jié)美術(shù)課，許多幼兒看著五顏六色的彩筆不知道怎么下筆。幼兒教師引導(dǎo)幼兒，喜歡什么就畫什么。有的幼兒喜歡吃蘋果就用個紅色的彩筆畫了一個圓圈，幼兒教師看到后引導(dǎo)幼兒蘋果還有一個蘋果柄，幼兒又加了一筆。一個漂亮的蘋果就畫成了。有的幼兒喜歡吃橘子，就畫了一個橙色的圓圈。然給幼兒了解到美術(shù)是把生活中見到的事物，用彩筆畫出來。是一個事物的另一種表現(xiàn)形式，在繪畫過程中幼兒還可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南敕?。幼兒很快就了解到了美術(shù)課堂，在歡快的笑聲中畫著自己喜歡的事物。

三、幼兒園生活化理論的美術(shù)教育實施策略

陶行知先生對教學(xué)內(nèi)容提出一個總的要求：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書”。因此，美術(shù)活動應(yīng)盡可能多地選擇孩子樂于接受、生活化的教育方案。

1.挖掘生活化的美術(shù)活動主題

生活化的美術(shù)主體，可以讓幼兒近距離的觀察，幼兒在美術(shù)創(chuàng)造的時候會更加真實形象。生活化的美術(shù)活動主題，幼兒很熟悉，幼兒教師在準(zhǔn)備繪畫素材的時候會很容易。幼兒教師能夠更好地引導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作。

例如：幼兒教師以大樹為美術(shù)活動的主題。幼兒教師先帶著幼兒到幼兒園里觀察大樹的外形。讓幼兒把看到的大樹的樣子描述給大家聽。當(dāng)幼兒觀察了大樹以后，幼兒教師為幼兒每人準(zhǔn)備一個畫板，讓幼兒在校園里進行繪畫。有的幼兒畫楊樹，有的幼兒畫松樹，有的幼兒畫梧桐樹。每個幼兒畫的大樹都很漂亮。幼兒畫好了以后，幼兒教師讓幼兒把自己的繪畫與自己畫的大樹做比較，然后再描述自己畫的內(nèi)容。讓幼兒看著大樹進行繪畫，幼兒會更進一步的觀察大樹，讓幼兒在了解了大樹以后開始繪畫。大樹是很常見的事物，幼兒也很熟悉。

3.以生活化理論優(yōu)化美術(shù)活動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動教師照抄課本，讓幼兒按課本上的圖畫進行創(chuàng)作，幼兒不理解課本上繪畫的內(nèi)容，甚至有的事物幼兒都沒有見過，繪畫出的作品不盡如人意。以生活化理論優(yōu)化美術(shù)活動，教師在美術(shù)活動前要提前準(zhǔn)備與美術(shù)活動相關(guān)的美術(shù)資料，在美術(shù)活動中幼兒教師時刻關(guān)注幼兒的情緒變化，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中完成美術(shù)創(chuàng)作。

例如：幼兒園里每個星期都舉行美術(shù)活動，活動的主題由幼兒提出。教師選出幾個幼兒提出的比較多的主題，每個星期采用一個。幼兒提出的主題都是幼兒感興趣的，貼近實際生活，能夠引起幼兒的關(guān)注力。幼兒提出水果的主題，教師就為幼兒準(zhǔn)備3-4種比較常見的水果讓幼兒進行創(chuàng)作。幼兒提出動物的主題，教師可以讓幼兒在課下觀察自己周邊比較熟悉的動物，第二天到幼兒園進行創(chuàng)作等等。

結(jié)束：陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動，生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知，生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境。幼兒教師應(yīng)挖掘生活化的美術(shù)活動主題，以生活化理論優(yōu)化美術(shù)活動環(huán)節(jié)。讓幼兒在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作。

參考文獻

[1]李煥.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：196.

[2]羅紅輝.陶行知解放兒童創(chuàng)造力的教育思想對幼兒美術(shù)教育的啟示[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（03）：119-120.