讀寫結(jié)合下的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建

葉曉青

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了初步分析，以供參考。

關(guān)鍵字：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必不可少，這兩大組成部分之間的關(guān)聯(lián)十分密切，想要全面、協(xié)調(diào)地提升學(xué)生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學(xué)工作結(jié)合到一起，通過結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)

目前，我國(guó)小學(xué)語文課堂所開展的讀寫結(jié)合活動(dòng)中，雖然教師積極回應(yīng)讀寫結(jié)合的語文教育改革號(hào)召，設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合教案，并在課堂上組織讀寫結(jié)合活動(dòng)， 不過活動(dòng)具有較強(qiáng)的形式化，學(xué)生只是為了讀寫結(jié)合而被動(dòng)地進(jìn)行讀寫結(jié)合，自身的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)并未樹立起來。基于形式化讀寫結(jié)合教學(xué)模式下的課堂，難以有效提升學(xué)生的語文讀寫能力。為了打破讀寫結(jié)合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設(shè)讀寫結(jié)合課堂中出現(xiàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行記錄、標(biāo)注等寫作行為，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)㈤喿x和寫作協(xié)同進(jìn)行，提升教學(xué)效果。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《楓樹上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作方式深刻品讀句子。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它”與“楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時(shí)，語氣是一樣的，并無有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對(duì)比和強(qiáng)弱關(guān)系。此時(shí)，教師沒有直接要求學(xué)生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對(duì)學(xué)生提出生活性問題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏邢矚g吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學(xué)生將自己的回答寫了出來，踴躍回答問題。有的學(xué)生說：我很喜歡吃甜點(diǎn)，最喜歡吃雪媚娘了。在寫作中，學(xué)生體會(huì)到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫作喜好時(shí)加入了真情實(shí)感，掌握了閱讀技巧和語氣，再次進(jìn)行課文朗讀時(shí)明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

二、提高仿寫質(zhì)量

在新課改深入實(shí)施背景下，現(xiàn)行部編版小學(xué)語文新教材里適合學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的課文非常多，教師利用這些課文的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從文章整體、段落設(shè)置、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等不同角度進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地掌握對(duì)偶句、排比句、擬人句、比喻句等寫作技巧的正確使用，提升仿寫訓(xùn)練的效果。需要注意的問題是，閱讀教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練，雖然看似“照葫蘆畫瓢”，交給學(xué)生自行仿寫即可，但是仍舊需要教師恰到好處地把控活動(dòng)進(jìn)度和方向，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫中存在的問題，從而在科學(xué)的點(diǎn)撥下提升學(xué)生仿寫效率和仿寫質(zhì)量，保證課堂仿寫訓(xùn)練價(jià)值的最大化體現(xiàn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文的閱讀教學(xué)中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”“荷花挨挨擠擠的”“我覺得自己仿佛就是一朵荷花”等語句中，巧妙使用了豐富的寫作想象力、擬人手法、細(xì)節(jié)刻畫等多樣化的寫作技巧，展示荷花開放的種種姿態(tài)，表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛之情。教師讓學(xué)生閱讀課文后，以生活中一種植物為對(duì)象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，看一看哪名學(xué)生寫的植物最生動(dòng)形象，最能傳遞出自己對(duì)植物的喜愛之情。學(xué)生們及時(shí)通過寫作訓(xùn)練，鞏固了本節(jié)課課文閱讀中所了解的寫作技巧，有的學(xué)生在向日葵描寫中寫道：每一天家里的向日葵都用自己笑臉迎接太陽;有的學(xué)生在松樹描寫中寫道：它頂住了寒冷的冬季，始終將自己綠色外衣展示給大家。學(xué)生們?cè)谧x寫結(jié)合課堂中使用優(yōu)美語言、嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)、清晰條例進(jìn)行仿寫，寫作效率明顯提升，在寫作后更加驚嘆于課文作者的寫作技藝，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

三、推動(dòng)課外閱讀

很多小學(xué)生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務(wù)和相關(guān)寫作訓(xùn)練，但是在課余時(shí)間卻很少主動(dòng)閱讀課外材料，導(dǎo)致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，所以教師要能夠積極的拓展課外閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃模酒n文以文言的文小古文形式講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅(jiān)強(qiáng)意志。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學(xué)深刻掌握課文內(nèi)涵，因此如果教師只是強(qiáng)制性地要求學(xué)生課后背誦課文，則極易引起學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的抵觸情緒。為此，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在課后時(shí)間自行搜集女媧和精衛(wèi)相關(guān)的神話故事進(jìn)行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容用自己的語言寫出精衛(wèi)填海的故事。這種教學(xué)方式下，學(xué)生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動(dòng)，從各個(gè)角度了解了中華傳統(tǒng)神話故事中的女媧和精衛(wèi)人物，依據(jù)自己的理解與感悟，創(chuàng)作出具有明顯個(gè)人特色的精衛(wèi)填海故事。這一過程實(shí)際上也是學(xué)生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學(xué)生自然而然地記住課文，達(dá)到順其自然的背誦效果。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，做好閱讀與寫作之間的統(tǒng)籌，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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