扎根語文閱讀，開花語言應(yīng)用

柏琴芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸中國民族傳統(tǒng)文化，了解漢語言文字的第一道窗口，不在于要向?qū)W生們傳遞多么深奧的文學(xué)專業(yè)知識，而是要借助文章、實踐活動和課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略文字語言的獨特魅力。本文將依托實踐教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)課程的優(yōu)化策略，希望能夠通過語文課堂向更多學(xué)生傳播漢語言文學(xué)知識，從小培養(yǎng)學(xué)生們的民族文化自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;語文閱讀;文字應(yīng)用;小學(xué)生

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

漢語普通話作為我們?nèi)粘Ｉ钪薪浑H用語，有著極強的應(yīng)用特性，強化學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力至關(guān)重要。語言學(xué)習(xí)是一個相對比較漫長的積累過程，尤其是對于文字的理解與應(yīng)用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的過程難免比較枯燥，很難在短時間內(nèi)取得非常顯著的提升。因此，語文教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程，多去融入深受學(xué)生們喜愛的新鮮元素，從多個視角展現(xiàn)漢語言文字的魅力，進而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題

（一）授課模式固化，課堂缺乏新意

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)大多還在沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，由教師把握教學(xué)進度，拆分文章各個段落再逐一講解知識點。這一過程可以幫助學(xué)生快速掌握當(dāng)堂知識點，教學(xué)效率比較高，但也忽視了學(xué)生自己思考探究語文知識的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展不均較為依賴教師。部分教師授課模式固化，實踐教學(xué)缺乏突破和創(chuàng)新，導(dǎo)致語文課堂缺乏新意，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容受限，缺少知識拓展

小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容基本是圍繞著課本中的文章內(nèi)容展開，大部分學(xué)生初步開始接觸文學(xué)，閱讀文學(xué)作品也是通過課本中的文章開始的。但語文教學(xué)內(nèi)容并不只是局限于課本之中，部分教師只講課本上的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀素材十分有限，忽視學(xué)生的興趣愛好，不利于激發(fā)學(xué)生對閱讀和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)主動性，課程內(nèi)容的拓展性不強，影響學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

口語化的表達與閱讀寫作訓(xùn)練是彼此依賴的，并且是在相互促進中實現(xiàn)學(xué)生對語言文字的積累[1]。語文教師可以根據(jù)學(xué)情，積極創(chuàng)新語文課堂授課模式，設(shè)計多樣化的課堂練習(xí)活動，將口語練習(xí)與語文閱讀結(jié)合，讓學(xué)生們得以在輕松有趣的氛圍中慢慢積累漢字知識。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這篇課文時，語文教師可以先為學(xué)生們示范朗讀海力布拯救鄉(xiāng)親們并甘愿自我犧牲的故事情節(jié)，運用朗讀技巧表現(xiàn)海力布急切的情緒和當(dāng)時危機即將到來的緊迫感。通過教師的演繹讓這個民間故事更加活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生們的面前，教師再鼓勵學(xué)生們自行練習(xí)朗讀其他段落，融入自己在閱讀文章時理解的情緒去練習(xí)朗讀課文，進一步增強學(xué)生對這篇故事的感官體驗，邊讀邊思考，感受海力布勇于奉獻的精神。這樣一來學(xué)生們自己也能參與到教學(xué)活動當(dāng)中，而不再是一味被動地跟著教師的思路走。教師可以鼓勵學(xué)生們在日常閱讀其他文章時勤加練習(xí)，通過朗讀深刻體會文章中所表達的情感，讓每一次閱讀都成為學(xué)生們感受文字魅力的機會。

（二）拓展語文教學(xué)課堂

生活中漢字無處不在，一塊醒目的廣告牌都可以成為教學(xué)生們認字的好機會。語文教師應(yīng)積極拓展課堂內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文字和閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。中國文字博大精深，看似簡單的形狀其實蘊含了很深的生活哲理，許多文字巧妙地構(gòu)造充分體現(xiàn)了古人的聰明才智和生活經(jīng)驗[2]。

例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的生字時，萊、瑰、瓏、侵、燼這幾個字在學(xué)生日常生活中并不多見，加上筆畫較多，很多學(xué)生當(dāng)堂記不住這些漢字的書寫和發(fā)音。教師可以展示這些字的演化過程，并與學(xué)生們一同觀賞不同風(fēng)格的書法作品中這些字的變化。以圖片增強文字的記憶點，幫助學(xué)生們記憶這些生字的書寫方法和讀音，通過書法作品向?qū)W生們展示傳統(tǒng)文化的精神。教師可以鼓勵學(xué)生們在生活中仔細觀察身邊的書法作品或是不認識的生字并將這些內(nèi)容抓拍下來，定期與學(xué)生們一同交流探秘生活中的語言文化時的心路歷程。這樣一來學(xué)生們學(xué)習(xí)生字生詞就不再局限于教材課本之中，而是實時觀察身邊各式各樣的漢字出現(xiàn)的場景，從中積累漢字知識。語文教師還可以向?qū)W生們推薦一些課外讀物，除文學(xué)作品和古詩詞外，內(nèi)容還涵蓋游戲、自然、音樂、繪畫、科學(xué)等，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓閱讀成為學(xué)生們獲取興趣愛好的途徑而非學(xué)習(xí)語文知識的任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，提高小學(xué)生語言應(yīng)用能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一。語文教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生們深入了解每一篇文章。教師應(yīng)積極拓展語文課堂，注重知識內(nèi)容的延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生們積累文學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱垚瑛.“扎根”語文閱讀，“花開”語言應(yīng)用——以語言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)低年級語文教學(xué)新視野[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：75-76.

[2]胡靜.扎根“語文閱讀”，開花“語言應(yīng)用”——以語言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程（中），2019（06）：54.