小學語文閱讀教學中提高學生實踐性的途徑

魏敏

摘要：在現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學中存在著一些問題，在一定程度上降低了學生的閱讀效率，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，需要教師加以重視，進行改革。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀在小學語文教學中扮演重要的角色，提高閱讀教學有效性，對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個人成長具有深遠意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內涵，需要結合新課標下素質教育培養(yǎng)目標，使學生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。那么本文即以此為方向，探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

1 小學語文閱讀教學中增強實踐性的意義

（一）提高學生的理解力有利于理解課堂知識。實施語文學科教學活動時，針對學生閱讀能力的培養(yǎng)便是促使學生依據(jù)自己對文字的理解，來綜合把握文章的詞句、作者的思想和情感基調，形成具有個性化的認知體驗。對閱讀理解能力進行培養(yǎng)可作為學科教學的重點任務，在具體的培養(yǎng)過程中，教師需持續(xù)提升學生對文字的理解能力，促使學生盡量對學習內容進行牢固的掌握，從而能夠準確理解學習的內容。可見，學生掌握必要的理解能力可作為參與學習活動的必要前提。（二）形成閱讀習慣，樂于閱讀。學生的小學階段是形成良好閱讀習慣的關鍵時期，此時教師需側重培養(yǎng)學生對閱讀形成積極的興趣，盡量拓展閱讀的范圍，通過閱讀來了解未知的世界，讓學生不斷體驗到閱讀的樂趣。如果能夠讓學生養(yǎng)成理想的閱讀習慣，便可對其后續(xù)的成長產(chǎn)生更為關鍵的影響。教師需充分把握學生在小學階段的可塑性，積極運用科學的方法引導學生形成良好的閱讀意識和習慣，主動擺脫不良習慣和風氣對自身的負面影響，能夠自主選擇閱讀作為探索未知的渠道。

2小學語文閱讀教學中提高學生實踐性的策略

2.1創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，這是讓學生更好學習參與的重要一步。首先，教師要引領學生學會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現(xiàn)的曲折故事。在學生閱讀的基礎上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現(xiàn)、道具運用等多種方式為學生創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境。通過視覺、聽覺、感覺等對學生產(chǎn)生鮮活刺激，增加學生情感體驗，推動學生主動理解文本，這可以更好地讓學生沉浸在閱讀過程，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)也能更加鮮活。例如，以《掌聲》一課的教學為例，在閱讀教學落實的過程中，教師可以通過多媒體為學生鋪墊和延伸展示。在教室角落，一個安靜的女生因為腿腳不便，很少參與集體活動。她聽到窗外同學們的笑聲，看到窗外同學們快樂地游戲，眼中飽含深情并帶有無限憧憬。在此基礎上，再讓學生去閱讀《掌聲》這篇文章，學生就可以更好地融入其中。同時，對作者表達的細膩情感，他們也可以更好地發(fā)現(xiàn)。在閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，不僅要讓他們讀懂文字，更要有感情地去朗讀，這可以為學生獨立表達奠定堅實基礎。同時，學生在品讀的過程中也可以及時感知自己內心的波動，情景交融，推動學生高效學習。

2.2利用文章結構，充分鍛煉學生的思維想象

教師需注意對文章中的標點引起必要的重視，因為標點也是能夠體現(xiàn)審美特征的重要形式。標點的類型較多，尤其省略號的運用更能夠給讀者創(chuàng)造想象的空間。教師可靈活運用標點來調動學生的閱讀興趣，激發(fā)其提升思維能力。在進行閱讀訓練時，可重點引導學生尋找和分析省略號運用的意義，促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，結合相關的學科知識進行深化理解。學生通過參與實踐活動來加深對文章內容的理解，同時還可掌握更多的閱讀方法，明顯提升閱讀的效果。此外，多數(shù)文章中均會具有一定的“空白”，作者并不是盡量細化地進行表述，而是為讀者保留了一定的想象余地，通過學生對文章內容的理解自主填補空白。教師也需善于利用空白部分對學生進行啟發(fā)和指導，讓學生積極提升思維能力，在實踐中掌握必要的學科技能。通過增強閱讀實踐性，培養(yǎng)了學生思維能力，加強了學生對于文章的理解水平，從而為學生語文綜合能力提高奠定基礎。

2.3根據(jù)內容創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學閱讀教學中，學生對于新知的理解、內化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實現(xiàn)，往往需要多種引導模式支持。特別是學生個性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學生的學習需求出現(xiàn)變動，要提高閱讀教學有效性，教師需要創(chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段、理解核心思想的基礎上，設置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過程中，教師可以了解學生的閱讀愛好，聯(lián)系學生的生活，以問題為誘導，運用學生感興趣的話題來引入閱讀知識，讓學生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認知。以小學部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結合小學生的愛好和以往認知經(jīng)驗，在閱讀前創(chuàng)設問題情境，引導學生回顧安徒生的經(jīng)典童話，從而激發(fā)小學生的好奇心。很多小學生自小閱讀童話故事，建立了基礎的閱讀感知，那么在這種回顧下學生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強烈的閱讀動力下，引導學生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會小女孩悲慘的處境。

結束語

以上，對閱讀教學的問題與實施措施進行了一些探討，主要是理論與實踐層面的論述。作為新時代的教師，一定要將理論與教學實踐相關聯(lián)，將閱讀教學內容與學生的實際生活或興趣點更好地結合在一起。將培養(yǎng)學生閱讀能力作為小學語文學科教學中的重要教學點，這需要教師不斷改進、革新教育教學模式，最終達到提高小學生語文閱讀能力的目的。

參考文獻

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