應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“三位一體”教學(xué)模式研究

馬少康

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是2018年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中被定為經(jīng)濟(jì)類、金融類等學(xué)科的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以客觀統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)理模型以揭示變量間存在的復(fù)雜數(shù)量關(guān)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)包括理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用三方面，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是理論，而實(shí)驗(yàn)課程的支柱是案例分析，而學(xué)生的應(yīng)用則是以撰寫論文的方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個整體，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)三方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論學(xué)科，由于其理論性強(qiáng)、數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，從而使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)一直處于“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。通過與學(xué)生的交流反饋，主要問題集中在以下幾個方面：

首先是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏積極性。不可否認(rèn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論本身較為枯燥、難度較大且連貫性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的興趣、積極性，且一旦走神，就很難跟上教師的進(jìn)度。尤其是文科生，每次課程教學(xué)中涉及數(shù)學(xué)方面的理論分析時，學(xué)生幾乎是聽不懂的。

其次，教學(xué)資源相對缺乏，難以與時事熱點(diǎn)緊密結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此，需要引入案例教學(xué)，才能將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生運(yùn)用該課程知識解決實(shí)際問題的能力。然而教材的配套案例通常與地方經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題無關(guān)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，課程考核方式單一，實(shí)踐課時不足。多數(shù)高校的考核方式為“平時成績+實(shí)驗(yàn)成績+期末成績，以期末成績?yōu)橹鳌?。?shí)驗(yàn)教學(xué)方式僅僅停留在對書本案例、習(xí)題的實(shí)踐操作練習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一。實(shí)驗(yàn)課程的安排不盡合理，通常集中安排在基礎(chǔ)理論課程講解完之后，未能與理論課程進(jìn)度同步展開，不利于學(xué)生鞏固練習(xí)及對理論知識的實(shí)踐運(yùn)用。

二、探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)的背景下，新的數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)變量間的復(fù)雜關(guān)系給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，同時計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性與應(yīng)用性凸顯出來，因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該更加重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，增加該課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析問題、解決問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力?？梢酝ㄟ^改進(jìn)教學(xué)方法、搭建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)平臺以及采取自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)等途徑創(chuàng)新教學(xué)模式。

（一）理論教學(xué)

結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，理論教學(xué)一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論分析的作用和原理，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，以節(jié)約課時。比如，研究變量之間相互數(shù)量關(guān)系的回歸分析，僅以一元線性回歸模型為例討論基本理論和方法。而在多元模型的推廣時，則可以弱化矩陣中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。

另一方面采用“課上+課下”互動教學(xué)模式。運(yùn)用雨課堂和在線教育綜合平臺，將課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，并增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動。

具體操作如下：在課前，通過雨課堂將課前預(yù)習(xí)的慕課視頻發(fā)送給學(xué)生，通過視頻學(xué)生可以了解本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，待老師課堂講解時就會格外注意;同時掌握每節(jié)課的基本內(nèi)容，在課堂可以跟上教師的思路，從而保持更高效的聽課狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，采用PPT 方式進(jìn)入主要的課程，并配以同步習(xí)題，系統(tǒng)進(jìn)行理論知識的梳理，更方便學(xué)生理解。因?yàn)橛辛溯^好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的注意力集中在更有效的地方，再通過在重要知識節(jié)點(diǎn)添加習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師結(jié)合答題情況可以及時調(diào)整課程進(jìn)展，以提升教學(xué)有效性。在課后復(fù)習(xí)階段，通過學(xué)校在線教育綜合平臺，教師為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)資料，包括課程PPT、課程直播回放、課后作業(yè)、互動答疑等。

（二）實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)

案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，更有利于鞏固學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生充分認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程在實(shí)際工作或經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)從兩個方面進(jìn)行：一是充分利用教材和實(shí)驗(yàn)課本提供的典型案例。教師指導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析與討論，使學(xué)生深入領(lǐng)會計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)知識點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)模型適用條件。二是不同專業(yè)背景的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強(qiáng)烈的興趣。這就要求課程設(shè)計(jì)中尋找與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的地方經(jīng)濟(jì)、時事熱點(diǎn)問題的案例剖析和模擬，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的問題來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）應(yīng)用教學(xué)

在大數(shù)據(jù)背景下，引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，自主尋找感興趣的專業(yè)問題并搜集數(shù)據(jù)，建立模型并進(jìn)行小型科研創(chuàng)新。在每章教學(xué)內(nèi)容完成之后，結(jié)合教材中Eviews軟件操作步驟，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅有效解決實(shí)踐課時不足的問題，同時以自主案例為主線，同步展開后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型檢驗(yàn)、修正的過程，實(shí)現(xiàn)理論知識的同步實(shí)踐，解決了實(shí)驗(yàn)課程安排過于集中的問題。學(xué)生把自己所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到對案例的分析和模擬操作中，真正掌握實(shí)證分析生活中經(jīng)濟(jì)問題的完整過程，最終形成一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證小論文，做到了學(xué)以致用。

（四）改革考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力的評價

采取多樣化的考核方式，即“平時成績+實(shí)驗(yàn)成績+課程論文+期末試卷成績”，增加自主撰寫的課程論文部分。平時成績、實(shí)驗(yàn)操作、課程論文均占比20%，降低期末試卷成績所占比重至40%，此方式既可以測試學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)狀況與應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓教師通過課程評價中的反饋信息及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地及時改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語

本文從應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題入手，通過改進(jìn)教學(xué)方法、搭建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)平臺、采取自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)等途徑，探索“三位一體”教學(xué)模式的改革之路，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思想為基礎(chǔ)，掌握計(jì)量方法的基本原理及作用;以專業(yè)特色案例為引導(dǎo)，搭建理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力;以課程論文的撰寫為主線，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)課程應(yīng)用性的導(dǎo)向目標(biāo)。