優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略

蔡春霞

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法和策略的弊端日益突出，在這種情況下，課堂提問教學(xué)得到了教師的認(rèn)可和青睞，需要更合理、更巧妙地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)教育形勢的發(fā)展變化，樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的理念，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，探索運(yùn)用創(chuàng)新的方法和策略，突出和加強(qiáng)課堂提問教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，真正做到科學(xué)高效地進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問;策略優(yōu)化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)不可忽視而又不可或缺的環(huán)節(jié)，它能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性，并能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從把握提問時(shí)機(jī)、精煉教材內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生提問、注重問題解析四個(gè)維度，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的實(shí)施方法及優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

以前的課堂提問，大多是教師完全控制課堂節(jié)奏，多向?qū)W生提問，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主體性不能得到真正的體現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變，不再局限于“以師為本”，而要真正體現(xiàn)和彰顯以生為本的理念，注重建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生保持放松的情緒和心態(tài)，能夠主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提出自己內(nèi)心的疑問和疑問，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也能讓學(xué)生的提問能力和創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)和提高。

比如，在教授《四季之美》時(shí)，上課結(jié)束后，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀，初步感受筆者筆下的四季之美，經(jīng)過一遍一遍的閱讀之后，各種問題就開始出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，對(duì)學(xué)生的問題，老師要及時(shí)處理。因此，筆者在教學(xué)中，便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，例如，筆者設(shè)立了學(xué)生質(zhì)疑空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，面對(duì)學(xué)生提出的問題，筆者會(huì)耐心地予以解答，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;

二、把握提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中隨心所欲地提問，這樣不但不能發(fā)揮提問的作用，還可能打亂或阻斷學(xué)生的思維狀態(tài)，造成課堂秩序的混亂和混亂。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把握好提問的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，如：學(xué)生注意力不夠集中，思維障礙或偏差，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理等，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而引起心理上的沖突，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生能迅速集中注意力，排除思維障礙，在連貫思維的引導(dǎo)下，積極投入到學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)語文知識(shí)的了解、理解和掌握。

比如，在講課后教授《落花生》，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的思維開始受到一定的影響，此時(shí)筆者通過提問的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。不需要問得太深，只要找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)思考的欲望就可以被激活，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大幫助，每次筆者都會(huì)在學(xué)生思維疲勞時(shí)提出合適的問題，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。通過對(duì)提問時(shí)機(jī)的把握，激發(fā)了學(xué)生的思維欲望。

三、注重問題分析

以往的教師大多是在提出問題后直接給出答案，不注重問題的解析，學(xué)生也逐漸形成了“不求甚解”的心理。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)改變這種落后的教學(xué)方式和傾向，在完成科學(xué)、巧妙的課堂提問后，要給學(xué)生思考、探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)容進(jìn)行解析，展開完整的推導(dǎo)，完善學(xué)生的思維發(fā)展過程，使學(xué)生掌握解題技巧和科學(xué)的思維方法，切實(shí)提高理解能力。

比如，在教《慈母情深》的時(shí)候，很多時(shí)候，老師在問完問題之后，僅僅簡單地解釋一下問題的答案，使問題“扎根”于學(xué)生的大腦，影響他們的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于此，筆者在每次提問后，都會(huì)用一段時(shí)間來對(duì)問題進(jìn)行解析，讓學(xué)生掌握問題的解法，同時(shí)幫助學(xué)生理解問題的答案。在此基礎(chǔ)上，通過注重問題分析，鍛煉學(xué)生的理解能力。

四、提煉教材內(nèi)容

小學(xué)語文教師要充分做好課前準(zhǔn)備，對(duì)語文教材進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研讀，把握重點(diǎn)、要領(lǐng)和難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，按照課堂的程序、結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，建立課堂懸念，創(chuàng)造并創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過思考、分析、探究問題，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

比如，在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容比較深刻，因此筆者決定深入探討教材的設(shè)置問題。課堂上，筆者首先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并將課上的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了歸納，在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)向?qū)W生提出這些問題，學(xué)生提出問題后，學(xué)生就能從課文中找到問題的答案，這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)作用，問題難度更適合現(xiàn)階段的學(xué)生。此外，筆者在提出問題后，將給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)翻閱答案，鍛煉學(xué)生的分析能力。通過對(duì)教材內(nèi)容的提煉，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)是新課程改革提出的全新要求，它能直接改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)全面把握新課程改革的發(fā)展趨勢和核心要求，樹立科學(xué)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行思考、探索，把握好提問的時(shí)機(jī)，提煉教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重問題分析，加強(qiáng)課堂提問的過程，有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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