初中英語寫作教學(xué)有效性思考

曾艷

摘要：在初中階段的英語教學(xué)過程中，教師若想有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，在課上就需要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。英語寫作作為展現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要因素，教師要使學(xué)生能夠熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，在開展英語寫作練習(xí)的過程中，往往教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在很多的語法問題，一部分學(xué)生自身單詞儲備不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語作文質(zhì)量偏低。由于初中時(shí)期學(xué)生對英語作文并不是十分的了解，也沒有擴(kuò)展寫作的思路，教師也要從這一點(diǎn)入手，從根源上解決學(xué)生的英語寫作問題，從而有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中階段的學(xué)生對英語課程興趣較為濃厚，基于英語學(xué)科的聽力及語言性教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠積極參與其中，師生之間的互動性較強(qiáng)。而閱讀學(xué)習(xí)同樣也能有效地掌握閱讀學(xué)習(xí)的方式，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。但是在英語寫作教學(xué)過程中，幼兒這一環(huán)節(jié)本身就對學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的要求，同時(shí)課程內(nèi)容枯燥乏味，為此學(xué)生的參與興致并不是十分的高漲，最終寫作的文章質(zhì)量也不是很理想。為此，初中英語寫作教學(xué)為了能夠激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)熱情，提高寫作興趣，教師應(yīng)當(dāng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，開展有效地寫作教學(xué)活動。為此本文結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出幾點(diǎn)策略，意在合理實(shí)際寫作教學(xué)方式，為廣大的初中英語提供一定的幫助，力求進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平。

一、結(jié)合小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究能力

初中英語教學(xué)可以嘗試使用小組合作寫作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，學(xué)生知識獲取更加強(qiáng)調(diào)于教師課堂的講解，而小組合作學(xué)習(xí)模式則需要學(xué)生通過自主知識探究來獲取更多的知識。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生利用小組合作的形式，在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)思路也能在合作的過程中相互啟發(fā)和優(yōu)化。另外，學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展知識探究，相互取長補(bǔ)短，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對英語知識記憶更為牢固，其自身的寫作能力也能得到質(zhì)的飛躍。

例如，在進(jìn)行八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”的單元教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中思考自己都去過哪里度假或者游玩，在小組學(xué)習(xí)談?wù)摰倪^程中，倘若學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤或者用詞不當(dāng)時(shí)，小組其他同學(xué)也可以及時(shí)的指出。這樣既能幫助學(xué)生深入寫作內(nèi)容，同時(shí)又能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)寫作模式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

不同的學(xué)生由于其自身成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的不同，其自身寫作能力也存在著一定的差異，即使學(xué)生在面對同一個(gè)寫作題目時(shí)，其自身不同的寫作狀態(tài)也會影響學(xué)生寫作質(zhì)量的高低。英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠在寫作的過程中做到行云流水，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能寫下幾個(gè)單詞以后便不知道寫什么了。基于這種情況，英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放性的寫作主題，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由發(fā)揮，這樣學(xué)生在寫作的過程中就不會被題目所制約，而是圍繞著主題內(nèi)容自由發(fā)揮，這樣不僅降低了英語寫作的難度，同時(shí)更能幫助教師了解學(xué)生真實(shí)的英語寫作水平，有利于教師后續(xù)調(diào)整自身教學(xué)工作。

例如，在進(jìn)行八年級下冊“Unit 9 Have you ever been to a museum？”對于教學(xué)過程中，為了使學(xué)生夯實(shí)這一單元的知識點(diǎn)，同時(shí)也為了使教師更為直觀的了解學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況，教師便可以這樣為學(xué)生布置寫作練習(xí)：Please talk about your trip。利用這樣的主題能夠使學(xué)生在自己的領(lǐng)域開展寫作練習(xí)，既能鞏固學(xué)生課堂知識所學(xué)，同時(shí)又能展現(xiàn)學(xué)生的用語能力。

三、注重教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)寫作水平

所謂科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，就是在學(xué)生遇到相應(yīng)的寫作問題時(shí)教師能夠切實(shí)發(fā)揮出自身指導(dǎo)性作用，對學(xué)生的寫作練習(xí)有所幫助，而并不僅僅只是為學(xué)生的寫作提出一些概念較為模式的要求。這就需要教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作練習(xí)給予更多的關(guān)注，切實(shí)展現(xiàn)出自身指導(dǎo)性作用。

例如，在進(jìn)行“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”的單元教學(xué)過程中，在開展這類主題寫作活動時(shí)，有些學(xué)生平日里較為關(guān)注中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，因此在寫作的過程中自身的表現(xiàn)也會較為優(yōu)異，教師對其開展教育指導(dǎo)工作更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對寫作內(nèi)容潤色和提升的方面上。而對于其他學(xué)生而言，教師首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，并幫助學(xué)生制定好寫作的方向，進(jìn)而使學(xué)生得以順利完成一篇完整的英語作文。

簡要而言，對于初中階段的英語寫作練習(xí)來說，這是學(xué)生自身英語綜合能力的展現(xiàn)，教師自身對寫作教學(xué)的重視程度同時(shí)也體現(xiàn)出最終的教學(xué)效果。為此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上切實(shí)注重寫作教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，尤其是課前知識導(dǎo)入階段，以最大程度的激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生構(gòu)建完整的寫作知識框架，不斷鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材，使學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中逐漸收獲喜悅和快樂，并最終實(shí)現(xiàn)利用寫作練習(xí)增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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