淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

格日勒

摘要：在新課改背景下，“高效課堂”已然成為各科教學(xué)的共識，而核心素養(yǎng)觀念也以深入人心，但在落實的過程中仍存在些許問題，相對于以往，課堂變得更加高效，但相較于未來，仍具有很大的差距。教師的前瞻性意識決定了高效課堂的未來。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建具有前瞻性又不失實效性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正發(fā)展則成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方法

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，衡量課堂高效，需要了解學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度。一個高效率的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。一個高效率的課堂，是師生情感互動的課堂，處處都洋溢著動人的真情。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想達(dá)到高效，離不開教師和學(xué)生的共同努力。從目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果來看，高效課堂是斷續(xù)性而非持續(xù)性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)忽好忽壞，這是目前教師面臨的最為棘手的問題。要想解決這一問題，一方面，教師應(yīng)深刻理解課堂教學(xué)的本質(zhì)和高效課堂的內(nèi)涵，立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。另一方面，也應(yīng)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有客觀而正確的認(rèn)識，并著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主意識的發(fā)展至關(guān)重要?；诖耍P者將從“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、加強學(xué)法指導(dǎo)、落實分層評價”三個方面入手，對此展開具體論述。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是有效開展教學(xué)的基本前提，只有讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到有機統(tǒng)一，才能讓教學(xué)變得簡單而有意義?！皫熒餐w”是高效課堂的必備因素，沒有師生的平等對話和通力合作，高效課堂也就無從談起。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把如何構(gòu)建師生關(guān)系的問題擺在首位，通過有愛的交流與合作，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而為課堂教學(xué)的深入開展奠定良好基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“長方形和正方形”這一課內(nèi)容時，為構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)以情感教育理念為支撐，以師生關(guān)系為抓手，精心設(shè)計教學(xué)流程。首先，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從生活出發(fā)，拿出長方形和正方形實物，讓學(xué)生開放思維，說一說它們在生活中的用處。以此來讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)圖形之美和生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。之后，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，與學(xué)生共同探究長方形和正方形的特征，在探究過程中，加強與學(xué)生之間的互動，順著學(xué)生思考適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生初步認(rèn)知。進(jìn)而，與學(xué)生共同展開“量一量、比一比”的數(shù)學(xué)活動，教師完成一部分，學(xué)生完成一部分，共同匯報學(xué)習(xí)成果，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固提升，讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的學(xué)習(xí)收獲。通過這樣的方法，能夠讓師生在平等對話中建立良好關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

二、加強學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生苦于學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)方法掌握不到位，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，真正實現(xiàn)育人初心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取少教多學(xué)的教學(xué)理念，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴(yán)密，力求讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，并讓學(xué)生在自主探究的過程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自身學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課內(nèi)容時，為了提升教學(xué)效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以先學(xué)后教法來展開教學(xué)。首先，教師應(yīng)以舊知識作為導(dǎo)入，出示幾道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生展開口算競賽，激發(fā)學(xué)生的計算思維，并在關(guān)鍵時刻增加計算難度，讓學(xué)生在對舊知識的練習(xí)中展開對新知識的思考。之后，教師應(yīng)根據(jù)出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下分工合作，展開對知識的自主探究，根據(jù)例題思路進(jìn)行反復(fù)驗算，體驗新知識生成的過程，總結(jié)本課知識點，并能夠舉出例子，驗證自己的計算方法。進(jìn)而，再創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生從知識的表面展開深入思考，幫助學(xué)生建立對計算問題的系統(tǒng)性知識體系，從而掌握一定的計算規(guī)律和方法。最后，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點評，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生體會到自主探究知識的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、落實分層評價

評價作為高效課堂中不可或缺的一部分，評價效果的好壞深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。落實分層評價，主要是針對學(xué)生在個性和認(rèn)知能力等方面的差異性，分層評價有利于讓不同的學(xué)生都能夠獲得最大的滿足。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，優(yōu)化評價過程，落實分層評價，從而讓學(xué)生能夠享受評價過程，滿足評價結(jié)果，提高學(xué)習(xí)信心。例如：在上數(shù)學(xué)課時，為了做好高效課堂的最后一步，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)等方面展開綜合評價，并以分層評價為基本方法。比如，將學(xué)生分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生展開不同的評價，評價形式要盡量多樣化，評價內(nèi)容以積極性語言為主，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時，也能認(rèn)識到自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不斷超越自身，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，能夠做到尊重。關(guān)注每個學(xué)生成長，讓評價發(fā)揮出最大的價值，成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效保證。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是每個數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和使命。高效課堂不是口號，而是一步步的做出來的，沒有絕對的高效，但應(yīng)在為國育才的教育初心下規(guī)劃課堂教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生真正打起精神，提高學(xué)習(xí)的積極性。作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能因為小有成就而沾沾自喜，也不能人云亦云，照葫蘆畫瓢，應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)實際，既要有為學(xué)生全面發(fā)展的遠(yuǎn)見卓識，也要有適合教學(xué)實際的獨特性。

參考文獻(xiàn)：

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