小學語文教學中合作學習策略探討

方馨悅 劉晶 趙昕

摘要：小學語文學科教學運用合作教學方法，能有效提升學生參與積極性，增加學生課堂活動參與熱情，合作學習策略在語文教學過程中，具有較強的互動性特征，能更好地體現(xiàn)學生的主體性作用。通過學生的有效合作，實現(xiàn)學生學習自主性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個性特征，在互相合作的過程中更好地培養(yǎng)學生團隊意識和精神，學生通過有效合作與交流學會承擔責任。在小組學習過程中積極完成自己的任務，有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神。新時期小學語文合作學習策略的有效應用，能有效提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;合作學習;策略探討;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

合作學習既是時代精神的催化產(chǎn)物，又是教育教學理念中需要達成的既定目標。在小學語文學習過程中，學習目標的設定既為學生提供了學習的努力方向，又實現(xiàn)了學生作為學習個體的自身價值。小組合作學習正是在適應小學語文教育教學需要的同時，將合作學習的有效形式推廣并應用于小學語文教學中，這已成為了提升學生語文學習能力以及語文學習水平的重要形式。在保護學生強烈的好奇心和求知欲的同時，鼓勵學生學會運用小組合作的學習形式來進行小學語文課堂學習，升華了語文課堂教學的學習情感。

一、明確小組合作學習任務，合理進行小組合作學習分工

小組合作學習任務的目標制定，對學生完成相應的語文課堂教學內(nèi)容學習有著至關(guān)重要的促進作用。運用小組合作學習的形式開展語文教學時，首要的工作便是對學生進行合理的合作學習分工。秩序井然地進行任務學習對于正值學習成長的小學生來說有著清晰的思路引領，這也是學生在學習過程中必不可少的導向?qū)W習功能。合作學習任務的制定需要依托學生的主體學習地位，要想切實地完成相應的合作學習任務，教師必須充分了解每一位學生的學習特長以及興趣愛好，只有在全面掌握學生學習動向的同時，才能將知識內(nèi)容的學習以更為合理的組別形式詳細劃給學生。由于學生之間都存在著明顯的個體差異，因此，教師在進行具體的小組合作學習任務布置時，就要將個人因素綜合考慮后，再依據(jù)制定的學習任務進行合理分工，優(yōu)化組合。通常情況下，教師都會采取異質(zhì)分組的方式進行合作學習任務的開展。異質(zhì)分組的合作學習方式根據(jù)學生之間的個體學習差異，在均衡小組與小組的學習資源同時，通過好帶差，以及學習思想互通有無的原則進一步促進了學生與學生之間的互補互助學習。有效的學習幫帶能夠消除學生之間嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學生在潛移默化的影響學習中能夠逐步汲取精華，去其糟粕。另外，塑造良好的學習榜樣，也能帶動學生的學習積極性，這也是語文教學工作的大力實施方向。總之，小學語文教學中，小組合作學習的有效實施需要在明確小組合作任務的前提下，通過合理進行小組合作學習分工，以達到預定的任務學習目的。

二、通過任務驅(qū)動提高學生合作學習效率

明確的學習任務能夠引導學生在小學語文課程中進行有效的合作學習。在開展語文教學活動時，教師應當針對語文教學的側(cè)重點合理地布置學習任務，讓學生能夠在合作學習的過程中帶著明確的目標學習語文知識。教師首先需要對小學語文教學內(nèi)容進行深入的分析和研究，并以此為基礎為學生布置明確的任務，讓學生能夠朝著同一個方向進行思考，一方面提高合作學習效率，另一方面也能夠確保語文教育的基本要求得到滿足。此外教師還應在組織合作學習活動的過程中起到良好的指引作用，參與到學生的合作學習過程中，當學生遇到瓶頸時，及時地指出問題并且?guī)椭鷮W生突破瓶頸。例如在講解人教版小學語文《小英雄雨來》一課的過程中，教師應當緊密關(guān)注學生的學習行為，在開展教學活動的過程中，要求學生圍繞“雨來的人物形象特點”以及“雨來在故事中的變化”兩個要點進行合作學習?；诮處煹闹笇?，學生能夠從文章開頭對雨來外形特點的描寫產(chǎn)生更加深刻的認知，并且基于對故事情節(jié)的梳理，充分了解雨來從熊孩子變成小英雄的具體經(jīng)歷。通過任務驅(qū)動的形式，學生極大地提高了合作學習效率，原本復雜的語文知識變得簡單化，學生在語文課程中的主體地位也能夠得到充分凸顯。

三、培養(yǎng)學生良好的記筆記習慣

小學語文學習就是讓學生對零散知識點進行綜合記憶，學生的知識積累非常關(guān)鍵。學生在進行語文學科學習時，需要進行層次鞏固，增強學生的語文知識儲備量。在小學語文學科教學中有效實施合作學習，可以幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生學會做筆記，掌握記筆記的方式，形成良好的記筆記習慣。在小組合作互動過程中，學生能夠了解其他同學的學習經(jīng)驗，學會記筆記。在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，也能提升學生的學習能力。在小學語文課堂教學中，語文教師講解了相應的重點知識內(nèi)容后，可以引導學生進行小組探討，讓學生根據(jù)自己喜歡或存在疑惑的問題進行探討，并進行有效記錄。這樣的方式有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生思維能力。學生通過記筆記能夠不斷回顧和反思自己所學的知識內(nèi)容，讓所學知識點之間形成密切的聯(lián)系。在小組合作交流的過程中增強學生自信心，讓學生更好地進行學習。

結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，不能只是科技上的進步，教師的教學也需要創(chuàng)新需要改變。合作型的學習方式可以看成是教師教學方式的一個改變，也是對于學生的發(fā)展起到了積極性的促進作用，幫助學生建立了同學之間互幫互助正確的“三觀”。

參考文獻

[1]馬莉.合作學習在小學語文教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（50）：51-52.

[2]李海堂.談小學語文閱讀教學中合作學習的策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（04）：8-9.

[3]王靜.合作學習在小學語文教學中的應用價值及策略[J].課程教育研究，2020（11）：29.