小學低年級語文閱讀教學中的合作學習

姚欣

摘要：小學語文新課標對閱讀教學重要性進行了強調(diào)，閱讀教學能幫助小學生系統(tǒng)性提升閱讀能力和理解認知能力。但當前的小學語文教學閱讀教學活動中，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師對閱讀的干預(yù)過多，學生閱讀必須按照老師的思路來進行，這不利于培養(yǎng)他們獨立的閱讀意識，長此以往，小學生就不會在閱讀中取得應(yīng)有的學習效果。因此合作學習模式應(yīng)用于小學語文閱讀教學中具有重要價值，這不僅可以把小學生的主動閱讀和學習的欲望激發(fā)出來，也充分發(fā)揮合作探究教學的優(yōu)勢，并促使小學生語文綜合素質(zhì)全面提升?；诖?，本文章對小學低年級語文閱讀教學中的合作學習進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文閱讀教學中，由于受到歷史因素的影響，一直習慣應(yīng)用灌輸接受式的教學模式，即通過聽講、練習進行閱讀知識學習。這種被動化的教學方式，極大地限制了學生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，并且也不利于學生的個性創(chuàng)造和發(fā)展。而合作學習充分挖掘?qū)W生資源作用，學生在交流互動的過程中，實現(xiàn)自主知識構(gòu)建，這對學生閱讀能力的發(fā)展大有裨益，是值得今后小學語文教師探索研究的一種教學方法。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

低年級小學生正處于天真爛漫、活潑好動的時期，這個時期的小學生對閱讀還沒有形成正確的認知，閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學低年級語文教師在開展閱讀教學的過程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學生的身心發(fā)展需求，一味地對小學生進行知識的灌輸，在很大程度上直接影響了小學生的閱讀興趣和積極性，因此，小學低年級語文閱讀教學的效果并不理想。

二、小學低年級語文閱讀教學中的合作學習

（一）科學組隊，營造氛圍

首先，教師要根據(jù)學情科學組隊。相關(guān)研究顯示，如果每個小組中的人數(shù)控制在4人左右，則小組合作學習的效果更佳。一般每個小組都有一名主持人，負責分配各項工作，其余為發(fā)言人。在交流時，可以輪流發(fā)言，也可以選出一人代表本組發(fā)言。其次，為了營造合作學習的氛圍，讓小組內(nèi)各成員之間有更多的了解，從而使合作學習過程更流暢、效果更佳，教師可以設(shè)計一些教學游戲，如“個性介紹接龍”“丟手絹”等，讓整個學習氛圍先活躍起來，消除組內(nèi)各學生之間的陌生感，從而建立起更堅固的信任基礎(chǔ)。

（二）確立閱讀目標，積極探究

小學生的身心發(fā)展、年齡等都存在一定的局限性，各方面能力尚未完全形成，知識體系尚待完善，因此，在語文閱讀學習中，常常會遇到種種困難。小學語文教師在閱讀教學中可以根據(jù)學生的特點，結(jié)合自身的實際認識水平，制訂合適的教學目標，并以此為導(dǎo)向，組織學生進行合作探究活動。比如，在學習《彩色的夢》一文時，首先結(jié)合文章的內(nèi)容及特點，對供學生探究的相關(guān)問題進行設(shè)計。如“同學們，《彩色的夢》是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容，老師想先問一問，你是否有過夢想？”問題一出，學生們踴躍回答，心中也充滿了渴望。接著，讓學生分組自主朗讀課文，歸納文章的中心思想和主旨。每位學生在這探索過程中，都對文章的內(nèi)容進行了深入的分析和探究，并積極參與到小組討論中，通過借鑒別人的觀點，最終得出自己的結(jié)論。為確保語文閱讀教學的順利進行，在此過程中，老師只需適時地從側(cè)面給予引導(dǎo)，就可以及時地修正偏差。

（三）適當指點，把握導(dǎo)向

學生受經(jīng)驗、知識儲備和理解能力的限制，難以對閱讀素材有一定深度的理解，甚至對一些基礎(chǔ)性的問題可能在理解上存在錯誤[3]。所以，小學語文教師需要做好相關(guān)的指導(dǎo)和點撥。例如，根據(jù)教學目標調(diào)整課堂教學步驟、激發(fā)學生的興趣、用更多的時間進行一對一的輔導(dǎo)等。學生在合作學習中可以更好地明確自己的目標，對疑難之處運用更恰當?shù)姆椒ㄟM行處理，而不是漫無目的地討論、交流。另外，對學生掌握閱讀材料這方面，教師可以將學生先分組后討論，然后組與組之間進行意見交換，讓更多不同的觀點在合作學習中得到呈現(xiàn)和交流，這對合作學習的效果提升具有積極作用。

（四）借助游戲，合作學習

要讓小學生持續(xù)集中注意力進行閱讀學習是比較困難的，而小學語文閱讀的內(nèi)容有時候是枯燥乏味的，這就加大了小學語文閱讀教學的難度。所以，在小學語文閱讀合作學習中，我們通過實施游戲教學，可以把小學生對語文閱讀的興趣充分地激發(fā)出來，從而使得合作學習的目標更好的得以實現(xiàn)。比如在《烏鴉喝水》一課的閱讀教學中，教師可以讓班級內(nèi)的學生分組，然后就此表演在全班展開一場比賽，讓表現(xiàn)欲望較強的學生都模仿烏鴉喝水的場景，讓比較內(nèi)向的學生計時，讓理解和評價能力較強的學生做評委，最終表演最形象搞笑的學生為勝利者，教師可以提前準備小禮物給優(yōu)勝者。在這樣一個“烏鴉喝水”的游戲中，小學生通過合作的模式進行一場游戲，大大激發(fā)了小學生的語文閱讀的興趣，同樣鍛煉了他們的團結(jié)協(xié)作精神，使得他們的語文閱讀能力得到了顯著的提高。

結(jié)束語

小組合作學習是小學語文閱讀教學中一種不可或缺的重要教學模式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，小學語文閱讀教學得以順利進行。

參考文獻

[1]藺香梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探索[J].學周刊，2021（02）：151-152.

[2]湯建林.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2020（34）：159-160.

[3]孫燕芳.小學低年級語文教學中合作學習問題的思考[J].當代家庭教育，2020（13）：142.