關于小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

付云華

摘要：閱讀是小學語文教學中十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，由于小學生的注意力不容易集中，這就導致了學生的閱讀興趣降低，為了更好地提高學生的學習能力，教師要讓學生掌握閱讀能力，使學生在閱讀課堂的熏陶下，完善自己的人格，提高學生閱讀的積極性，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，更好地改善學生的思維品質，引導學生積極向上，使學生主動地去閱讀文本，感受到閱讀的魅力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學生鞏固所學過的語文知識，豐富學生的詞匯量，為學生積累閱讀經驗，同時還可以提高學生的語文分析能力以及語言組織能力，從而促使學生語文素養(yǎng)的提升。除此之外，在小學階段就重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生今后的學習和生活都有非常重要的意義，而且這也是順應新時期小學語文教學要求的重要舉措，教師們在進行語文教學時必須加以重視。

一、小學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)

伴隨新課標的深入推進，各種教學新理念如雨后春筍般紛紛涌現，如信息技術教學、深度教學等，當這些教學理念與語文閱讀教學相結合時，不僅創(chuàng)新了語文閱讀教學方式，給學生帶來不同的學習體驗，同時也簡化了知識難度，更有利于學生的理解。同時，也給閱讀教學的改革與創(chuàng)新帶來了新方式。小學語文教材作為師生可接觸到的第一手的教學資源，其在內容的選取上也更迎合小學生的認知，再次觸發(fā)了他們對閱讀學習的興趣，有利于小學語文閱讀高效課堂的構建，實現閱讀教學的目標。

二、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）營造適當的閱讀教學氛圍

在小學時期，學生由于年紀尚小，他們的理解能力以及自控能力都非常欠缺，但同時他們的好奇心和好動性非常強，因此在參與課堂教學活動時，學生很難長時間地保持專注。為了解決這一問題，教師可以通過營造閱讀教學氛圍的方式，讓學生沉浸于語文閱讀，受到良好的情感熏陶和渲染，以此來激發(fā)學生想要閱讀的欲望，同時促進學生的情感思維發(fā)展。例如，在一年級語文下冊《靜夜思》的教學中，這是一首表達強烈思鄉(xiāng)之情的古詩，所以在教學時教師就可以利用教室中的多媒體設備，給學生播放相關的教學音樂，如《思鄉(xiāng)曲》等，為學生營造出濃厚的思鄉(xiāng)氛圍。然后，再指導學生去閱讀這首古詩詞，并分析和挖掘詩人在創(chuàng)作這首詩時的所感所想。最后，教師可以帶領學生一起來講述一下自己對于故鄉(xiāng)的理解，使學生對于這首古詩的情感體驗更加深刻。在這樣的教學形式之下，學生很容易就能讀懂古詩中所描述的情感內涵，從而提高自身的閱讀能力。

（二）掌握方法，提升自主閱讀能力

閱讀中習得方法，開啟自主閱讀模式。學生習得和掌握閱讀方法，包括初步默讀、朗讀、帶著問題讀、查看工具書等方法，將閱讀知識內化為自己的東西，構建知識體系。鼓勵學生在自主預習中學會勾、讀、思、摘、問等方法，通讀三遍，勾出疑問，摘錄好詞好句，帶著問題思考等，引導學生在閱讀中將靜態(tài)方法投入閱讀過程中，逐漸形成自我的閱讀能力。鍛煉和提升學生自主閱讀能力必須要在實踐中不斷應用，除了精讀精講課文之外，鼓勵學生自選篇目，以小組方式進行閱讀探究。小組確定篇目，再確定題型練習，由此，各小組準備一份課堂自主閱讀的小練習。通過合作探究形式，讓學生學會略讀、瀏覽以及帶著問題等的自主閱讀方法。

（三）注重讀寫結合，提高語言運用能力

閱讀與寫作不可分割，兩者相輔相成，互為補充。以《少年閏土》這一內容為例，首先，我讓學生預習文本內容，在此基礎上讓學生找出文章有關外貌、動作、語言描寫的內容，在此基礎上讓學生更好地剖析人物形象，體會他身上聰明、能干、勇敢的性格特征。此外，我還讓學生模仿文章中的寫作方法，如外貌、動作、語言描寫，通過這種方式刻畫鮮活的人物形象，使學生能夠掌握人物描寫方法，進一步提升自身的語言運用能力。

（四）抓住關鍵環(huán)節(jié)提問，點燃學生閱讀興趣

在課堂中，教師是教學中心，學生是學習主體，讓學生在課堂上提出預習時產生的疑問引發(fā)全班學生的興趣與關注。讓學生帶著問題思考，同時也在課堂上對一些共性和個性的問題加以解答。讓學生學會提問，參照一些相關的問題，根據文本細節(jié)、篇章內容等學會提問。一節(jié)課即將結束，這一環(huán)節(jié)同樣也是激發(fā)學生興趣的關鍵點，課堂上未能解決的一些問題，讓學生留有“懸念”產生閱讀一本書的迫切想法，教師可抓住學生的興趣點，對學生進行課上課下銜接后的指引，使學生的興趣持久保持下去。

（五）重視課外閱讀的延伸

課外閱讀是對語文課堂的課外補充，能夠提升語文教學的成效。教師引導學生將課外文章中的好詞好句進行背誦與默寫，可在一定程度上提升學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。此外，教師還可立足于學生的差異性對學生進行不同讀物的分享。如面對性格開朗的同學，教師可以為其推薦經典名著，讓其發(fā)現經典的精華，豐富他們的想象力的豐富;面對性格較為內向的同學，教師可為他們與推薦格言故事等書籍，鍛煉學生的思維能力。這樣做不僅可以擴大學生的知識廣度，也可以提升學生的學習興趣，讓他們以興趣為出發(fā)點去主動地閱讀，提升學生的閱讀能力。

結束語

總而言之，在小學語文的教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷地改進教學模式，優(yōu)化教學的目標，以學生為主體，關注每一位學生的發(fā)展，從多個方面來增強學生的閱讀能力，不斷增強學生學習語文的自信心，為學生將來的學習打下夯實基礎。

參考文獻

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