生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究

陳齊媛

摘 要：美術(shù)源于生活又作用于生活，因此生活可以說是美術(shù)的優(yōu)質(zhì)教材，同時(shí)生活也是實(shí)現(xiàn)美術(shù)鮮活課堂的重要教學(xué)平臺(tái)。在初中美術(shù)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，營(yíng)造生活化情景課堂可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中所存在的藝術(shù)靈感，同時(shí)也能從廣闊的生活當(dāng)中獲得啟發(fā)，從而形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。將生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂，是美術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，同時(shí)也是幫助學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此本文以人美版七年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材為例，探索生活情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的策略，為初中美術(shù)課堂提升教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化情景教學(xué) 初中美術(shù)課堂 教學(xué)策略

一、生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的可能性

美術(shù)是生活的反映，雖然藝術(shù)高于生活，但是也源于生活，因此生活與美術(shù)之間有著十分密切的聯(lián)系，這也為生活情境話教學(xué)與初中美術(shù)課堂的融合帶來了可能性。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，也是生活化情境教學(xué)的重要理論依據(jù)。主要包括三個(gè)內(nèi)容：首先，生活即教育。生活與教育是不可分割的，教育和生活一樣，伴隨學(xué)生乃至我們所有人的一生，所以在生活中要不斷接受教育，在教育中也要融入與生活相關(guān)的內(nèi)容。他指出：“生活教育與生俱來，與生同去?！闭n堂教學(xué)要圍繞著社會(huì)生活進(jìn)行，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中掌握教材知識(shí)，再把它應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的可能性具體展現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，生活是美術(shù)的來源。上古時(shí)期，原始人就開始利用繪畫的方式將每天的生活記錄在墻壁上，這就是美術(shù)的源頭。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴從被記錄到被美化，成為現(xiàn)在的美術(shù)繪畫作品。

第二，美術(shù)是人們生活美化的重要工具。美術(shù)是一種藝術(shù)形式，也能滿足人們對(duì)于美的追求。無論是在古代還是在現(xiàn)代，美術(shù)是美化人們生活的重要工具，同時(shí)美術(shù)的出現(xiàn)也滿足著人們的精神需求。

第三，美術(shù)可以為人們生活中的產(chǎn)品賦予更高的價(jià)值。人們對(duì)于美術(shù)的追求永遠(yuǎn)不會(huì)停止，不同時(shí)代有著不同特征的美術(shù)形式，因此多種多樣的美術(shù)形式也逐漸呈現(xiàn)在大眾面前。也正是由于美術(shù)的發(fā)展，人們的生活更加具有美感，商品在美術(shù)的包裝之下更加富有質(zhì)感，室內(nèi)裝修在美術(shù)作品的裝飾下呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格?？偠灾佬g(shù)與生活是密不可分的，這為美術(shù)課堂教學(xué)中的生活情景化教學(xué)提供了較大的應(yīng)用空間。

二、生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的策略

1. 營(yíng)造文化生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)作品中融合著不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)代的文化，在初中美術(shù)課堂上可以將文化與作品的賞析進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生利用已有的文化知識(shí)了解美術(shù)作品的背景以及人物形態(tài)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解能力，同時(shí)美術(shù)作品也不再是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識(shí)、文化可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《格爾尼卡》作品賞析時(shí)，教師首先要了解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)?！陡駹柲峥ā愤@一課在講解過程中，需要教師了解作品中藝術(shù)語言與主題表達(dá)的關(guān)系，考慮到初中生的世界史知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力，需要利用較為容易理解的講解方式，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景，從而更好地學(xué)習(xí)其中包含的藝術(shù)語言。除此之外，此課程的難點(diǎn)為作品創(chuàng)作時(shí)所運(yùn)用的象征型和立體派藝術(shù)手法，這對(duì)不具備美術(shù)專業(yè)知識(shí)的中學(xué)生來說理解起來較為困難。此時(shí)，教師可以利用多媒體的手段向?qū)W生展現(xiàn)1937年我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生們進(jìn)入到情緒當(dāng)中后，理解作品其中的人物和事物。結(jié)合多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察牛、馬、母親、燈、舉燈的人、跳樓的人、逃生人的表情、姿態(tài)，共同討論這些人物、情景的象征意義。通過歷史文化的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品象征性藝術(shù)手法有了背景的了解，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。生活情景化教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、難懂的美術(shù)語言與生活文化相結(jié)合，更好地讓學(xué)生理解并習(xí)得。

2.營(yíng)造直觀生活情境，培養(yǎng)想象能力

生活情境化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，其原因在于學(xué)生能夠直觀地把原本抽象難懂的知識(shí)具體化形象化。因此在初中美術(shù)課堂中營(yíng)造出生活情景，并將生活情景與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，可以有效實(shí)現(xiàn)生活情景化教學(xué)效果。

例如，進(jìn)行《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師利用多媒體展示課本上齊白石名畫《蝦》，再將《蝦》與現(xiàn)實(shí)中各種各樣的真實(shí)的蝦放在一起對(duì)比，讓學(xué)生尋找其中的不同之處。通過多媒體照片的展示或者實(shí)物的觀察，學(xué)生們了解到美術(shù)作品中的“蝦”更強(qiáng)調(diào)神似。由此學(xué)生會(huì)了解到，齊白石畫作中的蝦雖然與現(xiàn)實(shí)中的形似，但是并不完全相同，這就是“藝術(shù)來源于生活，高于生活”。隨后，教師可以展示多幅生活中常見的景物，例如花朵、樹木等，與真實(shí)的照片或者實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生真實(shí)地感受到藝術(shù)的來源就在身邊，并不是高高在上;同時(shí)它也高于生活，在畫作中展現(xiàn)創(chuàng)作者的個(gè)人情感和生活感悟。之后，再將董希文的油畫作品《開國(guó)大典》展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也展現(xiàn)畫作中同一角度的天安門主席臺(tái)位置的史實(shí)照片，提問：“油畫中的天安門和真實(shí)的天安門有什么不同？油畫作品和史實(shí)照片相比，哪個(gè)圖中的毛主席形象更突出？作者是用什么手法來突出毛主席形象的？”讓學(xué)生自己去尋找其中的不同點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也更加能夠體會(huì)到美術(shù)作品創(chuàng)作手法的運(yùn)用技巧。

3.增加實(shí)踐生活情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

美術(shù)是一門藝術(shù)，源于生活卻高于生活。同時(shí)，美術(shù)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生也樂于動(dòng)手創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品。因此，在美術(shù)課程中要增加讓學(xué)生們親自進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，同時(shí)也利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科的美麗。教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情景，讓并沒有專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生可以容易上手，避免打擊學(xué)生的自信心。

例如：《手繪線條圖像》一課的教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確地描繪透視圖中物像結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以利用生活中的事物讓學(xué)生了解透視技巧。具體實(shí)踐為：“在我們的生活中到處都有美麗動(dòng)人的景色，具有生活氣息的街道，以及層巒疊嶂的山峰，潺潺的流水以及悅耳的鳥鳴，我們應(yīng)當(dāng)如何把這些元素搭配起來呢？老師為你們準(zhǔn)備了一些素材貼紙，你們可以自己進(jìn)行發(fā)揮，有請(qǐng)有勇氣的同學(xué)按照自己抽到的題目進(jìn)行元素的搭配和創(chuàng)作?！弊寣W(xué)生按照自己所抽取到的題目，選擇老師所準(zhǔn)備的素材，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)作品元素的搭配和創(chuàng)作。在搭配過程中，天空、山巒、小溪、大地、房屋等素材在組合時(shí)一定會(huì)有所重合，形成一定的透視效果，不同的搭配方式會(huì)有不同的透視效果。以此為例，利用學(xué)生繪畫的作品教師進(jìn)行講解，逐步引入物像空間的概念，從而向?qū)W生展開透視技巧的教學(xué)。通過營(yíng)造實(shí)踐生活情景，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，將抽象難懂的美術(shù)知識(shí)與生活相聯(lián)系，更好的促進(jìn)學(xué)生空間感。

4. 利用自然生活情境，擴(kuò)大美術(shù)平臺(tái)

美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從生活中尋找美，讓學(xué)生知道不僅僅是美術(shù)課堂才能進(jìn)行創(chuàng)作，也不僅僅是照片才能反映出生活的美好。教師了解學(xué)生的內(nèi)心情感，擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受到美，并將美展現(xiàn)在畫筆之下，與其他人分享。美術(shù)教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到操場(chǎng)、公園等自然環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美麗。初中學(xué)生的洞察力以及觀察力較強(qiáng)，同時(shí)其自我管理能力也逐漸形成，因此組織戶外美術(shù)課程是具備條件的。例如，在進(jìn)行《色彩對(duì)比》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，可以將《色彩調(diào)和》進(jìn)行融合進(jìn)行教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園中觀察花的顏色，通過實(shí)際的觀察來進(jìn)行色彩的對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處充滿色彩對(duì)比。在戶外繪畫當(dāng)中，教師需要對(duì)花朵的色彩進(jìn)行分析，針對(duì)于紅黃藍(lán)基礎(chǔ)色進(jìn)行介紹，同時(shí)也利用調(diào)色板利用基礎(chǔ)色進(jìn)行紫色、橘紅色等顏色的調(diào)和，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)色的作用，同時(shí)也能了解調(diào)色的原理。色彩對(duì)比對(duì)于初中生來說較為容易，但是其內(nèi)容過于枯燥，理論性較強(qiáng)，因此需要教師通過生活情景的應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生們對(duì)于美術(shù)課堂已經(jīng)十分熟悉，如果能夠到室外進(jìn)行美術(shù)課程的講解可以讓學(xué)生更好地接觸自然，發(fā)現(xiàn)其中的美麗。因此擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)平臺(tái)，將自然生活與美術(shù)課堂進(jìn)行融合是幫助初中美術(shù)課堂有效開展的有效手段之一。

結(jié)語

為了讓美術(shù)課更加接地氣，讓學(xué)生們深刻地感受到生活中的美術(shù)元素和藝術(shù)氣息，美術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)融入生活情景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。生活情景與美術(shù)課的融合是藝術(shù)與生活的碰撞，也是學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)的有效途徑。因此初中美術(shù)教師要積極了解生活情景在課堂中的應(yīng)用技巧，靜心設(shè)計(jì)情景，以學(xué)生為中心進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生保持積極而又持久的興趣，提高美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

注：本文系2020年度安徽省教科所一般項(xiàng)目規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：JK20054

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（合肥市第五十五中學(xué) 安徽合肥）