將本土傳統(tǒng)建筑引入小學高段拓展課程 促學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐探索

黃芳

摘 要：《走進紹興的老房子》是一門以美術學科為基礎的多學科綜合探究的拓展課程。課程以紹興傳統(tǒng)建筑為研究對象，以模型搭建為創(chuàng)作手段，從建筑的歷史文化背景、建筑的結構特點、審美價值等進行多方位、多角度、多學科的綜合性深入探究。打破美術學科本位，構建起美術與歷史、社會、綜合實踐等的跨學科綜合性研究。學生在多元探求中學習知識，在實踐操作中掌握藝術表現(xiàn)方法，在深度學習中培養(yǎng)統(tǒng)籌安排、協(xié)同運作的能力，以立交的知識體系帶動綜合性思維的發(fā)展，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)建筑 地域文化 綜合探究 課程建設

紹興，一座有著2500年歷史的文化名城。小橋流水、粉墻黛瓦、戶戶臨水、家家枕河，其獨特的建筑風格造就了江南水鄉(xiāng)的獨特之美。它的美不僅體現(xiàn)在簡樸素雅的造型里，更涵蓋在悠遠深厚的歷史文化中。紹興傳統(tǒng)建筑文化蘊涵著豐富的教育資源，然而我們的教學活動局限于省編教材內容的選擇，孩子生活中最為熟悉、最易誘發(fā)創(chuàng)作激情的本土資源得不到充分利用。因此筆者產生了將紹興傳統(tǒng)建筑帶入高段拓展課的想法，借助拓展課開設了《走進紹興傳統(tǒng)建筑》課程的開發(fā)與實踐探究，通過課程喚起學生對本土建筑的美感體驗，欣賞解讀紹興傳統(tǒng)建筑的審美價值和歷史文化價值。運用模型搭建培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌規(guī)劃和實踐操作能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構建完善的課程體系促進學生深度學習

構建完善的課程體系，形成可操作的教學流程，建立有組織有結構的課程體系，使教學過程理性化、結構化、邏輯化和個性化?！蹲哌M紹興的老房子》系列課程以紹興的老房子為研究對象，將學習內容細化為紹興民居建筑、歷史街區(qū)、水鄉(xiāng)戲臺、名勝古跡四個系列，學生可自主選擇喜歡的系列進行探究，使學習更有指向性和選擇性。學生通過數(shù)據(jù)收集、欣賞體悟、寫生創(chuàng)作、模型搭建、宣傳

展示評價五個階段完成課程的深入探究學習。各階段以單元化教學形式開展，各單元間邏輯結構嚴密，結構體系完善，設計有深度的目標任務和問題，為學生的深入學習提供載體。

在《走進紹興的老房子》拓展性課程學習中，教師引領學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題紹興傳統(tǒng)建筑，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。在這個過程中，學生通過探索掌握有關紹興傳統(tǒng)建筑的藝術特色、文化內涵、歷史背景等核心知識，對目前存在的問題提出改善性方案。在學習的過程中把握藝術創(chuàng)作的本質及方法，運用寫生、繪畫、模型搭建等形式進行藝術創(chuàng)作。形成積極的內在學習動機、情感、態(tài)度、正確的價值觀。（課程基本框架如下）

二、多學科綜合探尋式教學促進學生思維發(fā)展

課程從建筑的歷史文化背景、結構特點、審美價值等進行多方位、多角度、多學科的綜合性探索。打破美術學科本位，構建起美術與歷史、社會、綜合實踐等的跨學科綜合性研究，為學生提供豐富的創(chuàng)造之源。在與其它學科交叉融會中，了解美術與生活的關系，以立交的知識體系帶動綜合性思維的發(fā)展。在活動中努力探尋學習的規(guī)律，嘗試尋求解決問題的方法，在不斷地探索中得到成長。

1. 探文化尋內涵

課程將美術與地域文化相結合，既是對紹興傳統(tǒng)建筑的認識學習過程，也是對地域文化的探索研究過程。在文化情境中進行探索和實踐，挖掘其背后的歷史、社會、文化內涵，使美學與文化真正相融，讓古城文化在孩子們心中慢慢滋養(yǎng)、生長、傳承。

從建筑的材質之美感受“樸實淳厚”的民風。在欣賞中設問“紹興的傳統(tǒng)建筑多為什么材料制作？這些材料給你什么樣的感受？”學生發(fā)現(xiàn)紹興傳統(tǒng)建筑多為青磚、灰瓦、石板、木梁而建，外形簡潔，沒有多余的繁瑣細節(jié)，給人古樸典雅之感，這種不求華貴、重在意境的建筑體現(xiàn)了紹興人簡樸恬淡的性格。

從建筑的色彩之美追溯“越人尚黑”的歷史文化背景?！皥D片中紹興的傳統(tǒng)建筑多為什么顏色？為什么喜歡運用黑白色？”通過資料考察學生了解到，紹興傳統(tǒng)建筑多為黑白色，許多地方還保留著黑漆墻文化，紹興古時為越，越為禹之后，喜歡黑色是對大禹崇拜的表現(xiàn)。黑白為主的傳統(tǒng)建筑給人淡雅質樸，意境深遠的感覺。

從建筑的結構之美解讀“四水歸堂”的文化內涵。引導學生探索紹興傳統(tǒng)民居建筑的布局結構，發(fā)現(xiàn)紹興傳統(tǒng)民居多為臺門，宅院都為四面而建，中間為天井，四周屋頂內側坡面的雨水從四面流入天井，寓意聚天心，稱為“四水歸堂”。

從建筑的裝飾之美知曉“禮制等級”下的社會制度與習俗。引導學生探索建筑中裝飾的作用，“如建筑中匾額安放、門檻的高低、屋脊窗欞的雕花等起到什么作用？”通過探討，學生發(fā)現(xiàn)這些不同的建筑裝飾除了美化建筑，還象征著主人的身份和地位，表現(xiàn)出等級禮儀，是封建等級制度的一種體現(xiàn)。

2. 探造型尋特色

高段的學生具有一定的自主學習能力和數(shù)據(jù)收集整合能力。因此在課前讓孩子們明確學習任務，制定詳細的調查計劃，利用周末假期走訪調查，實地感受傳統(tǒng)建筑之特色。

將學生收集的數(shù)據(jù)進行整合，通過圖像識別、數(shù)據(jù)分析、模型對比、歷史故事講解等進行學習，引導學生從建筑的造型與材質、格局、功能結構之間的關系等對其進行剖析，從屋脊、檐角、瓦當、斗拱、窗格等把握紹興傳統(tǒng)建筑的造型特色。學生在對紹興傳統(tǒng)建筑造型特色的探尋中豐富了視覺、觸覺，喚醒學生對生活的美感經(jīng)驗。從而使他們熱愛生活，享受生活。對一個孩子來說，能否創(chuàng)作出生動活潑的作品，其親身經(jīng)歷與感受有著不可或缺的作用。

3. 探創(chuàng)作尋方法

模型搭建過程中會遇到很多問題，學生自主決策自己解決問題，在探索中發(fā)現(xiàn)、在推敲中提高，在質疑中成長。學生只有在搭建過程中通過親身實踐體驗，相互交流探討，逐漸形成自己的認知，知道知識從哪里來，到哪里去，有什么用，解決什么問題，如何解決，才能使學生更全面更深入地了解研究對象，從而促進學生思維的全面發(fā)展。

巧設問題深層探，設計有深度的目標任務和問題，為學生的深入探究提供載體。如在對傳統(tǒng)民居建筑的探究中，設問學生民居建筑多以什么形式出現(xiàn)？臺門的格局有什么講究？屋脊檐角的裝飾有什么寓意？搭建中引導學生研究傳統(tǒng)建筑中的楔形嵌套、榫卯鏈接，使學生能更全面更深入地了解研究對象，發(fā)展學生深度思維。

質疑問題反復探，在模型搭建的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，在繁復探索中解決問題。如水鄉(xiāng)戲臺的搭建中，屋頂為六角形，由六塊瓦面組成。學生分骨架和瓦片兩部分制作，但在進行組合時瓦片和骨架角度不符合無法結合。問題出現(xiàn)后，學生們尋找原因，探索解決方法，經(jīng)過討論學生發(fā)現(xiàn)圖紙上畫的是平面屋的頂，而實際的屋頂是斜坡式的，在測量時沒有考慮它的空間變化，導致瓦面與骨架無法拼接。那么怎么解決呢？孩子們很難測算瓦面角度變化后的面積，直接丈量骨架則容易在畫圖時產生誤差，經(jīng)過探討一個孩子提出借助紙張直接在骨架上拷出瓦面形狀，再將考得圖形描畫在制作瓦面的木片上，同學們經(jīng)過反復探索使問題得到了解決（過程圖1-圖3）。學生在模型搭建中共同合作，共同探索，是一次共同創(chuàng)造的過程，更是一次思維的碰撞與交流。

三、在模型搭建中促進學生統(tǒng)籌思考、協(xié)同運作能力的發(fā)展

學生在搭建紹興古城建筑模型的合作過程中統(tǒng)籌安排，分工明確，發(fā)揮各自所長，在共同協(xié)作中完成任務，發(fā)展了統(tǒng)籌思維，提高協(xié)同運作能力。

1. 活動過程中發(fā)展統(tǒng)籌思考能力

在模型搭建中學生分小組進行主題性創(chuàng)作。學生對自己的學習任務進行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確目標，整體部署，銜接溝通，整合協(xié)調，分清前后順序，有計劃地進行活動。這樣的活動設計有利于學生形成統(tǒng)籌思考的學習能力。統(tǒng)籌思考能力是一個學生是否懂得計劃學習，規(guī)劃時間，利用資源，合理分配等能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生統(tǒng)籌思考的能力，避免了知識碎片化，形成整體的認知結構，提高學習效率。

2. 小組合作中促進協(xié)同運作能力

模型搭建活動首先強化分組分工，學生自領取任務單之后設計分組，組員按各自的特長進行分工。接著考慮制作步驟和方法，用什么材料，從建筑的哪一部分開始制作。每位同學進行思考和試做，出現(xiàn)問題集體討論，活動按照一定規(guī)則進行，在制作的過程中組員需進行溝通交流相互配合，在共同協(xié)作中完成任務。（下圖為學生合作完成模型搭建作品）

四、表現(xiàn)性評價促進學生個性發(fā)展

課程關注學生在學習過程中所獲得的感悟和體驗，側重學生獲取知識過程、能力，關注學生體悟、感受的表現(xiàn)性評價。開展多維度的自評、互評、教師評價。

1.學生自評

請根據(jù)自己的學習情況，蓋上1-3顆★

2.同學互評

學生之間的評價主要是通過觀察、交流來實現(xiàn)的。

3.教師評價：

教師的評價既可以從宏觀上對全體學生的學習做出評價，也可以從微觀上評價個別學生的學習。教師憑借他在教學中對學生實際接受知識、掌握操作程度的了解，運用比較、歸納、分析與綜合等方法，對學生的學習做出綜合評價。

4.其它評價方式

每個學期開展學生作品展，邀請專家點評，通過校園網(wǎng)上傳學生作品，為孩子搭建另一個展示平臺。每次的教學展示活動是學生發(fā)現(xiàn)自我和展示自我的平臺。

課程開展以來學生成為課程的參與者、實踐者、推廣者，在整個學習過程中所獲得的感悟和體驗，不是一般地接受別人所傳授的經(jīng)驗，而是通過自己的努力探尋學習的規(guī)律，在學習的過程中創(chuàng)新性地建構屬于自己的知識體系，嘗試尋求解決問題的方法，在不斷的探索實踐中得到鍛煉和成長。通過一系列的藝術創(chuàng)作和交流活動豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗。這樣的親身體驗，使學生體會到創(chuàng)作的快樂，獲得對學習的持久興趣，促進學生綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈福煦.《紹興建筑文化》[M].北京：中華書局.

[2]王大根.《學校美術教育目的論》[M].長沙：湖南美術出版社.

（紹興市少兒藝術學校 浙江紹興）