黃芳
摘 要:《走進紹興的老房子》是一門以美術學科為基礎的多學科綜合探究的拓展課程。課程以紹興傳統(tǒng)建筑為研究對象,以模型搭建為創(chuàng)作手段,從建筑的歷史文化背景、建筑的結構特點、審美價值等進行多方位、多角度、多學科的綜合性深入探究。打破美術學科本位,構建起美術與歷史、社會、綜合實踐等的跨學科綜合性研究。學生在多元探求中學習知識,在實踐操作中掌握藝術表現(xiàn)方法,在深度學習中培養(yǎng)統(tǒng)籌安排、協(xié)同運作的能力,以立交的知識體系帶動綜合性思維的發(fā)展,從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
關鍵詞:傳統(tǒng)建筑 地域文化 綜合探究 課程建設
紹興,一座有著2500年歷史的文化名城。小橋流水、粉墻黛瓦、戶戶臨水、家家枕河,其獨特的建筑風格造就了江南水鄉(xiāng)的獨特之美。它的美不僅體現(xiàn)在簡樸素雅的造型里,更涵蓋在悠遠深厚的歷史文化中。紹興傳統(tǒng)建筑文化蘊涵著豐富的教育資源,然而我們的教學活動局限于省編教材內容的選擇,孩子生活中最為熟悉、最易誘發(fā)創(chuàng)作激情的本土資源得不到充分利用。因此筆者產生了將紹興傳統(tǒng)建筑帶入高段拓展課的想法,借助拓展課開設了《走進紹興傳統(tǒng)建筑》課程的開發(fā)與實踐探究,通過課程喚起學生對本土建筑的美感體驗,欣賞解讀紹興傳統(tǒng)建筑的審美價值和歷史文化價值。運用模型搭建培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌規(guī)劃和實踐操作能力,促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
一、構建完善的課程體系促進學生深度學習
構建完善的課程體系,形成可操作的教學流程,建立有組織有結構的課程體系,使教學過程理性化、結構化、邏輯化和個性化?!蹲哌M紹興的老房子》系列課程以紹興的老房子為研究對象,將學習內容細化為紹興民居建筑、歷史街區(qū)、水鄉(xiāng)戲臺、名勝古跡四個系列,學生可自主選擇喜歡的系列進行探究,使學習更有指向性和選擇性。學生通過數(shù)據(jù)收集、欣賞體悟、寫生創(chuàng)作、模型搭建、宣傳
展示評價五個階段完成課程的深入探究學習。各階段以單元化教學形式開展,各單元間邏輯結構嚴密,結構體系完善,設計有深度的目標任務和問題,為學生的深入學習提供載體。
在《走進紹興的老房子》拓展性課程學習中,教師引領學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題紹興傳統(tǒng)建筑,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。在這個過程中,學生通過探索掌握有關紹興傳統(tǒng)建筑的藝術特色、文化內涵、歷史背景等核心知識,對目前存在的問題提出改善性方案。在學習的過程中把握藝術創(chuàng)作的本質及方法,運用寫生、繪畫、模型搭建等形式進行藝術創(chuàng)作。形成積極的內在學習動機、情感、態(tài)度、正確的價值觀。(課程基本框架如下)
二、多學科綜合探尋式教學促進學生思維發(fā)展
課程從建筑的歷史文化背景、結構特點、審美價值等進行多方位、多角度、多學科的綜合性探索。打破美術學科本位,構建起美術與歷史、社會、綜合實踐等的跨學科綜合性研究,為學生提供豐富的創(chuàng)造之源。在與其它學科交叉融會中,了解美術與生活的關系,以立交的知識體系帶動綜合性思維的發(fā)展。在活動中努力探尋學習的規(guī)律,嘗試尋求解決問題的方法,在不斷地探索中得到成長。
1. 探文化尋內涵
課程將美術與地域文化相結合,既是對紹興傳統(tǒng)建筑的認識學習過程,也是對地域文化的探索研究過程。在文化情境中進行探索和實踐,挖掘其背后的歷史、社會、文化內涵,使美學與文化真正相融,讓古城文化在孩子們心中慢慢滋養(yǎng)、生長、傳承。
從建筑的材質之美感受“樸實淳厚”的民風。在欣賞中設問“紹興的傳統(tǒng)建筑多為什么材料制作?這些材料給你什么樣的感受?”學生發(fā)現(xiàn)紹興傳統(tǒng)建筑多為青磚、灰瓦、石板、木梁而建,外形簡潔,沒有多余的繁瑣細節(jié),給人古樸典雅之感,這種不求華貴、重在意境的建筑體現(xiàn)了紹興人簡樸恬淡的性格。
從建筑的色彩之美追溯“越人尚黑”的歷史文化背景?!皥D片中紹興的傳統(tǒng)建筑多為什么顏色?為什么喜歡運用黑白色?”通過資料考察學生了解到,紹興傳統(tǒng)建筑多為黑白色,許多地方還保留著黑漆墻文化,紹興古時為越,越為禹之后,喜歡黑色是對大禹崇拜的表現(xiàn)。黑白為主的傳統(tǒng)建筑給人淡雅質樸,意境深遠的感覺。
從建筑的結構之美解讀“四水歸堂”的文化內涵。引導學生探索紹興傳統(tǒng)民居建筑的布局結構,發(fā)現(xiàn)紹興傳統(tǒng)民居多為臺門,宅院都為四面而建,中間為天井,四周屋頂內側坡面的雨水從四面流入天井,寓意聚天心,稱為“四水歸堂”。
從建筑的裝飾之美知曉“禮制等級”下的社會制度與習俗。引導學生探索建筑中裝飾的作用,“如建筑中匾額安放、門檻的高低、屋脊窗欞的雕花等起到什么作用?”通過探討,學生發(fā)現(xiàn)這些不同的建筑裝飾除了美化建筑,還象征著主人的身份和地位,表現(xiàn)出等級禮儀,是封建等級制度的一種體現(xiàn)。
2. 探造型尋特色
高段的學生具有一定的自主學習能力和數(shù)據(jù)收集整合能力。因此在課前讓孩子們明確學習任務,制定詳細的調查計劃,利用周末假期走訪調查,實地感受傳統(tǒng)建筑之特色。
將學生收集的數(shù)據(jù)進行整合,通過圖像識別、數(shù)據(jù)分析、模型對比、歷史故事講解等進行學習,引導學生從建筑的造型與材質、格局、功能結構之間的關系等對其進行剖析,從屋脊、檐角、瓦當、斗拱、窗格等把握紹興傳統(tǒng)建筑的造型特色。學生在對紹興傳統(tǒng)建筑造型特色的探尋中豐富了視覺、觸覺,喚醒學生對生活的美感經(jīng)驗。從而使他們熱愛生活,享受生活。對一個孩子來說,能否創(chuàng)作出生動活潑的作品,其親身經(jīng)歷與感受有著不可或缺的作用。
3. 探創(chuàng)作尋方法
模型搭建過程中會遇到很多問題,學生自主決策自己解決問題,在探索中發(fā)現(xiàn)、在推敲中提高,在質疑中成長。學生只有在搭建過程中通過親身實踐體驗,相互交流探討,逐漸形成自己的認知,知道知識從哪里來,到哪里去,有什么用,解決什么問題,如何解決,才能使學生更全面更深入地了解研究對象,從而促進學生思維的全面發(fā)展。
巧設問題深層探,設計有深度的目標任務和問題,為學生的深入探究提供載體。如在對傳統(tǒng)民居建筑的探究中,設問學生民居建筑多以什么形式出現(xiàn)?臺門的格局有什么講究?屋脊檐角的裝飾有什么寓意?搭建中引導學生研究傳統(tǒng)建筑中的楔形嵌套、榫卯鏈接,使學生能更全面更深入地了解研究對象,發(fā)展學生深度思維。
質疑問題反復探,在模型搭建的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題,提出質疑,在繁復探索中解決問題。如水鄉(xiāng)戲臺的搭建中,屋頂為六角形,由六塊瓦面組成。學生分骨架和瓦片兩部分制作,但在進行組合時瓦片和骨架角度不符合無法結合。問題出現(xiàn)后,學生們尋找原因,探索解決方法,經(jīng)過討論學生發(fā)現(xiàn)圖紙上畫的是平面屋的頂,而實際的屋頂是斜坡式的,在測量時沒有考慮它的空間變化,導致瓦面與骨架無法拼接。那么怎么解決呢?孩子們很難測算瓦面角度變化后的面積,直接丈量骨架則容易在畫圖時產生誤差,經(jīng)過探討一個孩子提出借助紙張直接在骨架上拷出瓦面形狀,再將考得圖形描畫在制作瓦面的木片上,同學們經(jīng)過反復探索使問題得到了解決(過程圖1-圖3)。學生在模型搭建中共同合作,共同探索,是一次共同創(chuàng)造的過程,更是一次思維的碰撞與交流。
三、在模型搭建中促進學生統(tǒng)籌思考、協(xié)同運作能力的發(fā)展
學生在搭建紹興古城建筑模型的合作過程中統(tǒng)籌安排,分工明確,發(fā)揮各自所長,在共同協(xié)作中完成任務,發(fā)展了統(tǒng)籌思維,提高協(xié)同運作能力。
1. 活動過程中發(fā)展統(tǒng)籌思考能力
在模型搭建中學生分小組進行主題性創(chuàng)作。學生對自己的學習任務進行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃,明確目標,整體部署,銜接溝通,整合協(xié)調,分清前后順序,有計劃地進行活動。這樣的活動設計有利于學生形成統(tǒng)籌思考的學習能力。統(tǒng)籌思考能力是一個學生是否懂得計劃學習,規(guī)劃時間,利用資源,合理分配等能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生統(tǒng)籌思考的能力,避免了知識碎片化,形成整體的認知結構,提高學習效率。
2. 小組合作中促進協(xié)同運作能力
模型搭建活動首先強化分組分工,學生自領取任務單之后設計分組,組員按各自的特長進行分工。接著考慮制作步驟和方法,用什么材料,從建筑的哪一部分開始制作。每位同學進行思考和試做,出現(xiàn)問題集體討論,活動按照一定規(guī)則進行,在制作的過程中組員需進行溝通交流相互配合,在共同協(xié)作中完成任務。(下圖為學生合作完成模型搭建作品)
四、表現(xiàn)性評價促進學生個性發(fā)展
課程關注學生在學習過程中所獲得的感悟和體驗,側重學生獲取知識過程、能力,關注學生體悟、感受的表現(xiàn)性評價。開展多維度的自評、互評、教師評價。
1.學生自評
請根據(jù)自己的學習情況,蓋上1-3顆★
2.同學互評
學生之間的評價主要是通過觀察、交流來實現(xiàn)的。
3.教師評價:
教師的評價既可以從宏觀上對全體學生的學習做出評價,也可以從微觀上評價個別學生的學習。教師憑借他在教學中對學生實際接受知識、掌握操作程度的了解,運用比較、歸納、分析與綜合等方法,對學生的學習做出綜合評價。
4.其它評價方式
每個學期開展學生作品展,邀請專家點評,通過校園網(wǎng)上傳學生作品,為孩子搭建另一個展示平臺。每次的教學展示活動是學生發(fā)現(xiàn)自我和展示自我的平臺。
課程開展以來學生成為課程的參與者、實踐者、推廣者,在整個學習過程中所獲得的感悟和體驗,不是一般地接受別人所傳授的經(jīng)驗,而是通過自己的努力探尋學習的規(guī)律,在學習的過程中創(chuàng)新性地建構屬于自己的知識體系,嘗試尋求解決問題的方法,在不斷的探索實踐中得到鍛煉和成長。通過一系列的藝術創(chuàng)作和交流活動豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗。這樣的親身體驗,使學生體會到創(chuàng)作的快樂,獲得對學習的持久興趣,促進學生綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]沈福煦.《紹興建筑文化》[M].北京:中華書局.
[2]王大根.《學校美術教育目的論》[M].長沙:湖南美術出版社.
(紹興市少兒藝術學校 浙江紹興)