巧讀英語繪本

黃綺

摘要：小學(xué)英語教學(xué)注重以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有不可估量的作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。英語綜合能力的提高離不開足夠的語言輸入，筆者從低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，以繪本資源為載體，巧施策略來調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;英文繪本;閱讀策略;自主學(xué)習(xí)能力

以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在教學(xué)中引入生動(dòng)有趣的情境故事，不但使學(xué)生的英語閱讀行為得到強(qiáng)化，學(xué)生的語言、文化、思維與自主探索能力也能得到激發(fā)，筆者從以下幾方面探究實(shí)現(xiàn)英語自主閱讀與學(xué)習(xí)能力的提升的路徑。

一、精選繪本素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分是具體的、可直接感知的，所以讀物不宜過于抽象或復(fù)雜，可以從以下三個(gè)方面來選擇適合學(xué)生的英語繪本，通過繪本閱讀夯實(shí)英語基礎(chǔ)，為閱讀興趣和綜合能力的提升做好鋪墊。

1.故事編排應(yīng)能提升整體閱讀效果。選擇的繪本有插圖、大小、頁數(shù)、每行長(zhǎng)度、封面設(shè)計(jì)說明、章節(jié)分布等，能吸引學(xué)生的注意力。

2.故事題材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富，可以選擇貼近學(xué)生生活，情境豐富，情節(jié)生動(dòng)，配圖精美，符合學(xué)生年齡、性別和閱讀習(xí)慣等特點(diǎn)的繪本素材。

3.繪本故事內(nèi)容要遵循故事篩選的原則。故事內(nèi)容應(yīng)難度適中，可以是低年級(jí)學(xué)生自己能閱讀的繪本，而不是需要教師指導(dǎo)的繪本或者故事偏難的繪本。

【案例說明】如在教學(xué)1BM1U1Look and see這一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的語言和認(rèn)知發(fā)展，選擇難易適中、情境豐富、編排新穎的繪本故事How They Grow作為拓展閱讀材料。通過創(chuàng)設(shè)與本單元內(nèi)容契合的動(dòng)物語境，順勢(shì)向?qū)W生提問：What animals can you see？ How the frog grows？學(xué)生們的閱讀積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來，迫不及待地想要知道答案。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用核心句型I can see...回答所見的小動(dòng)物，用It’s...進(jìn)行描述并能夠正確運(yùn)用I am a ...模仿小動(dòng)物，采用獎(jiǎng)品激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)等多種激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生積極參與，用演一演和巧編繪本兒歌的手段促進(jìn)語言輸出。在學(xué)說仿說的過程中學(xué)生思維更活躍，想象更豐富，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和自主性得到發(fā)展。

二、改編繪本素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在優(yōu)化語篇時(shí)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于教材立足單元主體達(dá)成單元的三維目標(biāo)，故事內(nèi)容可作為單元主題的拓展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。

1.比較各個(gè)年級(jí)教材主題的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整合語言，采用簡(jiǎn)短明了的單詞或語句改編繪本;比較模塊內(nèi)部單元內(nèi)容，將單元相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和整合，利用改編后的繪本故事激活舊知。

2.結(jié)合實(shí)際，通過反復(fù)再現(xiàn)類似的語言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生融入繪本情境并提供真實(shí)的交流體驗(yàn)渠道，幫助學(xué)生完成語言的靈活運(yùn)用。

【案例說明】教授2BM4U2 Mother’s Day第二課時(shí)時(shí)，在確定了單元知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)后，我引用了與課文內(nèi)容相關(guān)的繪本故事My Mother，創(chuàng)設(shè)了主人翁Tony為媽媽準(zhǔn)備母親節(jié)禮物的情境，營(yíng)造符合兒童心理特征的場(chǎng)景。并根據(jù)之前學(xué)過的句型對(duì)文中較長(zhǎng)的句子進(jìn)行了刪減與整合，比如將冗長(zhǎng)的難句改成結(jié)構(gòu)類似的語言：She can cook.She can juggle.She’s nice.She’s warm...結(jié)合圖片環(huán)游讓學(xué)生進(jìn)一步推測(cè)故事情節(jié)，根據(jù)圖文對(duì)照獲取更多有效的信息，在繪本語境下理解更多相關(guān)詞匯，比如：jump，run fast，do sports，super，strong...，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述自己的媽媽。學(xué)生根據(jù)改編后繪本的語言再現(xiàn)和隱含的舊知提示，結(jié)合老師的示范和小組活動(dòng)，輸出了比如chant，make a rhythm，introduction...各種形式的描述，學(xué)生在感受語言的同時(shí)也鍛煉了自主創(chuàng)新思維能力，加深了對(duì)母愛的理解與體會(huì)，為后續(xù)自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升墊定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)分層閱讀策略，豐富學(xué)生的閱讀技巧

1.閱讀前觀察繪本外在信息，預(yù)先感知繪本內(nèi)容

把握課前5分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，穿插歌曲預(yù)熱，指導(dǎo)學(xué)生觀察封面：了解作者、圖解書名、猜測(cè)信息;通過問答設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生了解故事主角、主要情節(jié)和情境等相關(guān)信息的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀中關(guān)注圖文信息，多層次內(nèi)化繪本故事

充分利用圖片信息來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和視覺素養(yǎng)，逐句講解分析圖片間的邏輯關(guān)系，將零散的語言知識(shí)點(diǎn)用吸引人的故事情節(jié)貫穿起來，根據(jù)圖片環(huán)游理解繪本大意，根據(jù)問題閱讀尋找關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在圖文的幫助下嘗試自主閱讀，啟發(fā)自主思考。

【案例說明】通過對(duì)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的不斷研究與策略總結(jié)，我將英語繪本進(jìn)行收集與難度分類。在準(zhǔn)備一年級(jí)開放日課程1AM3U2P1 Fruit I See中，我選擇編排新穎、色彩明麗的繪本Fruit Salad，并根據(jù)單元課時(shí)目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了改編。鼓勵(lì)學(xué)生課前瀏覽故事封面信息，并提出兩個(gè)小問題：How many fruits can you see？ How to make fruit salad？學(xué)生們饒有興趣地投入閱讀后，我在后續(xù)教學(xué)中將零散的語言知識(shí)點(diǎn)用吸引人的圖片貫穿起來，鮮艷明快的色彩很快吸引了學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本過程中厘清故事內(nèi)容，猜測(cè)詞義，嘗試獨(dú)立思考，通過小組討論并輔助點(diǎn)撥與提示，采用肢體語言配合游戲的形式活躍課堂氣氛，嘗試在閱讀的過程中根據(jù)圖文信息促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)水果、描述水果特征，不斷內(nèi)化所學(xué)，主動(dòng)與家人朋友分享美好的事物，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)能力的提升。

3.閱讀后遷移運(yùn)用多種形式輸出，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)拓展多種渠道來學(xué)習(xí)英語，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的繪本知識(shí)進(jìn)行合理重構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)與思考，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來，使多種智力得到鍛煉和發(fā)展，將課堂閱讀延伸到課下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索與積累。

【案例說明】比如在學(xué)完了2BM1 Using my five senses這一模塊的知識(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立本模塊三個(gè)單元主題內(nèi)容的鏈接：What can you see？ Touch and feel.What can you hear？通過多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生選定主題、開展活動(dòng)、在情景中表演等方式分別展示故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，將老師在本模塊學(xué)習(xí)中推薦的或者自己讀過的相關(guān)繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯和整理，精心提煉繪本中的關(guān)鍵詞句，用自己喜歡的方式輸出故事內(nèi)容。在分組活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生觀察能力的指導(dǎo)，讓他們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)”的喜悅中充分發(fā)揮自己的特質(zhì)。最后同學(xué)們以自主制作精美小報(bào)，分小組賞讀繪本，分角色故事表演等形式進(jìn)行了成果匯報(bào)，語言表達(dá)與探究能力得到了鍛煉。最后通過圖片和視頻的方式將個(gè)人和團(tuán)體的作品發(fā)在曉黑板討論組中展示，組織學(xué)生互相觀摩、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)生在享受到閱讀的成就與快樂后，閱讀繪本的主動(dòng)性格外高漲，語言綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)自主性逐漸提升。

四、組織多樣的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

形式多樣的英語繪本閱讀活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的有效形式。根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)不同形式的英語繪本閱讀活動(dòng)，利用學(xué)生之間的相互帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生參與英語繪本閱讀，分享閱讀感受和收獲。

【案例說明】在學(xué)習(xí)2BM2U3 Animals I like之后，我推薦了三本難易程度不等的英語繪本：The New Puppy， The Very Busy Hen， How Frogs Grows，并根據(jù)本單元句型對(duì)繪本語言進(jìn)行重組，例如：They are.../They have...They like...由于繪本中存在一些長(zhǎng)句子和不認(rèn)識(shí)的單詞，我根據(jù)學(xué)生們的英語基礎(chǔ)劃分了三個(gè)閱讀小隊(duì)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組合作閱讀，理解繪本大意后嘗試用自己的語言復(fù)述故事，小組同學(xué)之間相互合作，補(bǔ)充完善，完成故事的復(fù)述，最后進(jìn)行表演，將演講視頻發(fā)在班級(jí)圈，家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，集體評(píng)出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀活動(dòng)讓學(xué)生們課后繪本閱讀的積極性更高，繼續(xù)閱讀的自主性更強(qiáng)了。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，才能激勵(lì)他們主動(dòng)求索，閱讀具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生要能進(jìn)行有效繪本閱讀首先就應(yīng)該有好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀方面習(xí)得新知、獲得感悟之后，教師巧搭支架，結(jié)臺(tái)教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際情況，采用正確的教學(xué)方法和閱讀策略，設(shè)計(jì)有層次、多角度的問題讓學(xué)生去探尋、觀察與思考，構(gòu)建多元教學(xué)體系，讓他們?cè)诨W(xué)、合作的過程中享受英語閱讀的成就感，從而為自主學(xué)習(xí)的提升打下良好的基礎(chǔ)，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新艷.淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].才智，2018（07）：122.

[2]王清珍.培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力三策略[J].校園英語，2013，（7）.

[3]陳雯.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇） ，2018（41）：35-39

[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：91，224，225，234.

[5]楊柳元.智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J]宜春學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 39 （05）