5G技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究

徐劍波，劉玲

[摘 要] 第五代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（5G）具有超高速率、超高連通性、超高移動(dòng)性、低時(shí)延、低功耗等特性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式重新調(diào)整了課程學(xué)習(xí)順序，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了課程模式、管理模式、教師角色、學(xué)生角色的一系列變革。關(guān)注5G技術(shù)對(duì)在線教育產(chǎn)生的影響，從教與學(xué)兩方面對(duì)5G技術(shù)下的線上翻轉(zhuǎn)課堂場(chǎng)景和指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)第五代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的核心技術(shù)進(jìn)行深入分析，提出5G技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則和構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 5G;教學(xué)效果;翻轉(zhuǎn)課堂;評(píng)價(jià)體系

[基金項(xiàng)目] 2018年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高?！ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)理論研究”（湘教通〔2018〕436 號(hào)文，876號(hào)）;2020年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘SPOC在線教育+雙創(chuàng)背景下跨越式人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐”（HNJG-2020-1127）;2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘后MOOC時(shí)期應(yīng)用型本科院?；赟POC的混合式教學(xué)模式研究”（XJK016BGD003）

[作者簡(jiǎn)介] 徐劍波（1978—），男，湖南長(zhǎng)沙人，工學(xué)碩士，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院講師，主要從事嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)與高等教育研究;劉 玲（1980—），女，湖南株洲人，工學(xué)碩士，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院講師，主要從事人工智能、高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）46-0089-04? ? [收稿日期] 2021-05-27

一、研究問(wèn)題及背景

2019年底突發(fā)的新冠肺炎疫情使得全國(guó)高校在新學(xué)期不得不開(kāi)展大規(guī)模在線教學(xué)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校而言尚屬首次，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)也是“被迫”開(kāi)啟線上直播，轉(zhuǎn)換成“主播”在線教學(xué)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)完成課程出勤、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種采用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)的新型授課模式，這種模式既符合疫情防控要求，也能響應(yīng)教育部停課不停學(xué)的號(hào)召。翻轉(zhuǎn)課堂的視屏教學(xué)其實(shí)屬于在線學(xué)習(xí)的一種形式，教師將授課課程的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編輯成視頻（錄屏或課程實(shí)錄），安排學(xué)生在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶，學(xué)生可以自由掌控節(jié)奏，不斷地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。課前、課后看視頻學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式從某種意義上來(lái)說(shuō)解決了因材施教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的難題。翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題是，雖然將學(xué)習(xí)新知識(shí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但學(xué)生普遍不善于提問(wèn)且缺乏主動(dòng)性，這樣直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。而且在疫情防控這一特殊情況下，缺少了課堂教學(xué)部分，怎樣量化教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，成為翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的當(dāng)務(wù)之急。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)

早在2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)教師在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的效果。2007年，美國(guó)Woodland Park High School的教師使用視頻軟件錄制PPT并配上講解課程的聲音，將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，然后進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，開(kāi)始以學(xué)生在家看課程視頻、聽(tīng)課程新知識(shí)點(diǎn)講解為基礎(chǔ)，回到課堂上，教師的工作是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在美國(guó)教育體系中流行奠定了技術(shù)上的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課程學(xué)習(xí)順序，學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)討論、答疑獲得對(duì)新知識(shí)重難點(diǎn)新的深層次的理解，甚至通過(guò)這種形式共同研究該課程解決現(xiàn)實(shí)世界種種問(wèn)題的方式。課堂的時(shí)間不再用來(lái)講授課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)的要求比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求更高更具體，通過(guò)看視頻演示、閱讀課程電子書(shū)、聽(tīng)教師的講解，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，查閱與課程相關(guān)的各種資料。在這種模式下教師基本上能與每個(gè)學(xué)生討論、答疑。課堂教學(xué)完成后，學(xué)生自行完成對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式屬于大教育的一部分，這種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活、主動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的模式發(fā)展。這種教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程，引發(fā)了課程模式、管理模式、教師角色、學(xué)生角色的一系列變革。

20世紀(jì)50年代，有許多國(guó)家的廣播電視教育就是利用視頻實(shí)施教學(xué)，由此可見(jiàn)多年前人們就摸索使用過(guò)視屏教學(xué)，然而這種模式并沒(méi)有流行并推廣。在2020年疫情期間全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行了短暫的廣播電視教學(xué)，結(jié)果表明教學(xué)效果并不理想。迄今為止這種形式的廣播電視教育也逐漸消失了。但為什么同樣是屬于視屏教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻截然相反，迅速在各個(gè)國(guó)家推廣流行，主要是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的廣播電視教學(xué)相比有以下優(yōu)點(diǎn)。

第一，教學(xué)視頻短而精。翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)視屏共同的特點(diǎn)就是短小而精悍。每個(gè)教學(xué)小視頻都對(duì)應(yīng)一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)練著重說(shuō)明一兩個(gè)問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)習(xí)吸收。通過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)驗(yàn)，人類學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的時(shí)間在5～25分鐘，較短的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)符合人們的生理特性。此外由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特征，上傳的各種教學(xué)視頻，可以由學(xué)生自我控制、調(diào)節(jié)，一般都具有回放、暫停、定位、下載（不在需要網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)）等多種功能，方便學(xué)生自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在原有的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)由兩個(gè)部分組成：一是“課程信息教學(xué)”部分，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)下完成;二是“課程信息自我吸收”部分，由學(xué)生自己課后完成。但是不可避免地是在個(gè)人主動(dòng)性差異、學(xué)習(xí)環(huán)境不同、外界干擾差異等因素的影響下，“課程信息自我吸收”部分會(huì)讓一些學(xué)習(xí)吸收效果不太好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)課程的動(dòng)力，產(chǎn)生挫敗感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測(cè)更為方便快捷。學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂課程視頻后，教師會(huì)根據(jù)新授知識(shí)點(diǎn)提出有針對(duì)性的課后問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解答情況的分析，檢測(cè)學(xué)生新知識(shí)的掌握程度。當(dāng)對(duì)問(wèn)題的回饋不夠理想時(shí)，學(xué)生就能及時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，并可以對(duì)理解的困難知識(shí)點(diǎn)尋求教師與同學(xué)的幫助。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題匯總，了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程教學(xué)視頻也更方便學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)。

三、5G技術(shù)帶來(lái)的變革

5G技術(shù)是人類跨時(shí)代全新的通信技術(shù)，5G技術(shù)將開(kāi)啟物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并滲透至各行各業(yè)。將和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等迎來(lái)通訊大時(shí)代信息交換的黃金10年。與前幾代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相比，5G網(wǎng)絡(luò)的能力將有飛躍發(fā)展[1]。5G移動(dòng)通信技術(shù)的超高速率、超大容量和低延遲的優(yōu)點(diǎn)，為教育變革提供了更強(qiáng)大的動(dòng)力和支持[2]。“5G+教育”，有哪些影響和應(yīng)用場(chǎng)景的變革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）VR/AR沉浸式教學(xué)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)VR是Virtual Reality的縮寫(xiě)，也稱靈境或人工環(huán)境。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)AR是Augmented Realityde的簡(jiǎn)稱。充分利用VR/AR技術(shù)能實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不能達(dá)到的場(chǎng)景，沒(méi)有時(shí)空等約束，能完成各類虛擬的實(shí)驗(yàn)[3]。通過(guò)AR與VR體驗(yàn)虛擬世界的感知性、交互性、自主性、存在感，可完全實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，在體驗(yàn)情景化中學(xué)習(xí)和交流。要實(shí)現(xiàn)VR/AR沉浸式教學(xué)，只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)延時(shí)小于人類視覺(jué)延時(shí)，才能有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。5G的理論下載速度是4G的10倍，端到端的傳送時(shí)延低至1ms，可以消除網(wǎng)絡(luò)延時(shí)的影響，擴(kuò)大視頻內(nèi)容的容量，讓沉浸式教學(xué)有了可行性。利用AR/VR也可以設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)意愿、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）5G高清互動(dòng)課堂

4K/8K高清視頻交互分析，超高速、低延時(shí)的分布式存儲(chǔ)。將這些技術(shù)特征與教育進(jìn)行匹配，“5G+教育”的應(yīng)用場(chǎng)景就會(huì)清晰可見(jiàn)。5G高清互動(dòng)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂完全的升級(jí)，5G技術(shù)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，升級(jí)后的課堂將不再受限于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)中的各種設(shè)備都可接入5G網(wǎng)絡(luò)[4]。在這種課堂之下交互更加的多元化、實(shí)時(shí)化。教與學(xué)的效率得到空前的提升。5G高清互動(dòng)課堂中的顯示設(shè)備還可以輕松實(shí)現(xiàn)4K/8K級(jí)別的畫(huà)面效果，使遠(yuǎn)程教學(xué)和直播教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。

（三）整合教育教學(xué)數(shù)據(jù)

教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，比如，全國(guó)每天都會(huì)產(chǎn)生1億個(gè)小時(shí)的課時(shí)，但這些數(shù)據(jù)并沒(méi)有得到有效地利用，主要原因有兩點(diǎn)：一是大部分的數(shù)據(jù)都是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（視頻、音頻、文本），處理和分析需要借助AI技術(shù);二是視頻數(shù)據(jù)傳輸對(duì)網(wǎng)絡(luò)的速度、帶寬、延遲有較高的要求。5G技術(shù)完全可以創(chuàng)建、整合學(xué)校教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等個(gè)性化的數(shù)據(jù)庫(kù)[5]。5G技術(shù)可以高效對(duì)海量數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行實(shí)時(shí)傳輸，同時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)、平板、傳感器和攝像頭等設(shè)備進(jìn)行全校的物聯(lián)網(wǎng)布局，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和教育管理的全面應(yīng)用。高清視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等大數(shù)據(jù)量傳輸有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

四、5G技術(shù)下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了豐富的信息資源，要檢驗(yàn)其教學(xué)效果，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步普及，必須修改現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系。打破由任課教師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立一種新的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)的速率、延遲和容量等性能指標(biāo)提出了更高的要求。為了滿足構(gòu)建高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的要求，迫切需要在技術(shù)上提供有力的支持，而5G技術(shù)能滿足實(shí)現(xiàn)這一需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

（一）課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)指的是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)主體課前教學(xué)資料準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前學(xué)生根據(jù)教師安排的教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)課程資料[6]。翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)具有多樣性的特點(diǎn)，登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)檢索資料、學(xué)習(xí)文本資料、課前班級(jí)學(xué)生討論等。由于各種電子設(shè)備都可接入5G網(wǎng)絡(luò)，交互更加多元化、實(shí)時(shí)化。學(xué)習(xí)效率得到空前的提升。方便學(xué)生深入了解課程相關(guān)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂課前評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生主體而言就是對(duì)其在課前學(xué)習(xí)痕跡的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下要充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的特點(diǎn)，主動(dòng)將課堂交給學(xué)生，變成引導(dǎo)者、促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂課前評(píng)價(jià)對(duì)教師主體而言就是對(duì)課前課程學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備情況及對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況掌握的評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)5G技術(shù)在各種教學(xué)平臺(tái)采集學(xué)生相關(guān)課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握其對(duì)課程的理解程度，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

（二）課中評(píng)價(jià)

課中評(píng)價(jià)是對(duì)所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行消化吸收程度的重要衡量部分，由于學(xué)生不可避免地存在個(gè)體差異、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差異，因此，課中學(xué)習(xí)是學(xué)生向教師提出課前課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，由教師進(jìn)行一對(duì)一答疑教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的課中評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：是否完整地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)，是否通過(guò)提出的問(wèn)題體現(xiàn)其掌握的具體情況。對(duì)教師的課中評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：教師是否做好了充分的課程新知識(shí)的相關(guān)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于提出不同的關(guān)于課程新知識(shí)的問(wèn)題，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師能及時(shí)對(duì)不同的學(xué)習(xí)理論做出回應(yīng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。利用5G技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄下教學(xué)的全過(guò)程，提供客觀、具體的教學(xué)數(shù)據(jù)，再結(jié)合大數(shù)據(jù)、AI視頻技術(shù)對(duì)課中教育教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)測(cè)。5G技術(shù)可以打通課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全方位立體評(píng)測(cè)課中學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告（學(xué)習(xí)興趣、專注力分析）有針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，將提升教學(xué)的效率。課中過(guò)程評(píng)價(jià)有助于從“唯結(jié)果論”到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生健康評(píng)價(jià)（坐姿是否彎腰駝背、視力疲勞狀況）還可以有助于學(xué)生預(yù)防近視。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是健康，過(guò)程性評(píng)價(jià)為第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題提供了可能。

（三）課后評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)是指在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)課程的教與學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)根據(jù)對(duì)本節(jié)課堂重難點(diǎn)知識(shí)掌握程度、課程學(xué)習(xí)后的體會(huì)與總結(jié)、對(duì)后續(xù)課程中知識(shí)展望等以課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、知識(shí)小結(jié)等方式進(jìn)行課后的總結(jié)。對(duì)教師而言可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的教與學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，布置的課后作業(yè)可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)差異性和層次性，利用5G技術(shù)知識(shí)圖譜技術(shù)，可以據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，在云端調(diào)取題庫(kù)、知識(shí)庫(kù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦和輔導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)情況做出評(píng)閱和判斷[7]。在不斷完善過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的信心、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師還可以根據(jù)課后評(píng)價(jià)的情況進(jìn)一步調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)的計(jì)劃和方式。

五、總結(jié)

全面推進(jìn)線上教育、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校來(lái)說(shuō)，是未來(lái)教育改革的方向，也是高校教育的大勢(shì)所趨。疫情防控加速了教育模式的改革，充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)可以改善線上教育的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是新的通信技術(shù)給新型課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)帶來(lái)了更多的方法，相信至少能為高校課程的教改提供借鑒。

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Research on the Evaluation System of Flipped Classroom Teaching Effect under the Background of 5G Technology

XU Jian-bo， LIU Ling

（Information Technology and Management Institute， Hunan University of Finance and Economics， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The fifth-generation mobile communication network technology （5G） has the characteristics of ultra-high speed， ultra-high connectivity， ultra-high mobility， short delay time， and low power consumption. Flipped classroom teaching method has re-adjusted the order of course learning， completely subverted the traditional classroom teaching structure and the teaching process， and triggered a series of changes in the curriculum model， the management model， the teachers role， and the students role. This paper focuses on the impact of 5G technology on online education， designs the scenarios and indicators of online flipped teaching under the background of 5G from the aspects of both teaching and learning. It also conducts an in-depth analysis of the core technologies of the fifth generation of mobile network education， and puts forward the principles of design and construction of the flipped classroom evaluation system.

Key words： 5G; teaching effect; flipped classroom; evaluation system