基于終身體育理念的高校體育教學(xué)研究

潘 軍

（宜春學(xué)院 江西宜春 336000）

所謂的終身體育理念指的是個(gè)人在一生中能夠自發(fā)地進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)，對(duì)各種形式的體育教育主動(dòng)接受。從學(xué)生角度來(lái)看，他們需要把課外時(shí)間充分地利用起來(lái)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督也能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，并進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高。要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師就需要很好地貫徹終身體育教學(xué)理念，培養(yǎng)出更多身體健康、素質(zhì)較高的人才。因此，作為高校體育教師，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺(jué)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育意識(shí)的形成。

一、終身體育理念下高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）落后的教學(xué)模式

根據(jù)相關(guān)研究表明，目前很多高校體育教學(xué)采用落后的教學(xué)模式。教師經(jīng)常忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有科學(xué)地制定體育教學(xué)目標(biāo)。有的教師認(rèn)為體育教學(xué)就是讓學(xué)生掌握體育技能，理解體育基礎(chǔ)知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，更沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了強(qiáng)化記憶，一些教師在教學(xué)的時(shí)候，一般使用示范教學(xué)法、重復(fù)訓(xùn)練法等，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至體育技能的訓(xùn)練上，致使很多學(xué)生沒(méi)有感受到體育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)造成很大的阻礙。不僅如此，很多高等院校體育教學(xué)內(nèi)容比較單一，更加傾向于輕知識(shí)、重技能的教學(xué)。在應(yīng)試教學(xué)思想的影響下，一些高校設(shè)置的體育課時(shí)不足。為了充分運(yùn)用課堂時(shí)間，教師在課堂上讓學(xué)生大量進(jìn)行體育訓(xùn)練，沒(méi)有把體育理論知識(shí)、體育歷史等向?qū)W生傳遞。這將導(dǎo)致體育教學(xué)的育人功能弱化，使學(xué)生的體育知識(shí)匱乏，對(duì)體育鍛煉的意義不清晰，僅僅把體育學(xué)習(xí)作為應(yīng)付考試的手段。[1]

（二）缺乏終身體育教育理念

要想培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)，我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)體育鍛煉的意義和價(jià)值。然而，目前很多高等院校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，僅僅限定在學(xué)生掌握體育技能方面，沒(méi)有重視體育理論知識(shí)的教學(xué)。因而，很多學(xué)生不了解體育精神，不明確體育項(xiàng)目的內(nèi)涵，無(wú)法真正體會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的樂(lè)趣。在終身體育理念下，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。然而，縱觀國(guó)內(nèi)高校體育教育，教師在執(zhí)教過(guò)程中缺乏終身體育教育理念，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高。

（三）考核方式不完善

目前，很多高等院校依然秉承數(shù)據(jù)層面的體育考核，如學(xué)生跳遠(yuǎn)的距離、跑步的速度等，把這些作為判定學(xué)生體育能力的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有全面考慮學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異。因此，很多學(xué)生的體育潛能得不到很好的激發(fā)。有的學(xué)生由于自身體能不足，雖然付出了很大的努力，但是依然與達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離。教師如果還使用這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，必然就會(huì)挫傷學(xué)生參與鍛煉的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，高等院校體育教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在體育教學(xué)考核的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、終身體育理念下的高校體育教學(xué)策略

（一）重視終身體育的理論教學(xué)

對(duì)高校體育教學(xué)來(lái)講，理論教學(xué)至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此，體育教師可以將體育教學(xué)與衛(wèi)生保健、人體知識(shí)、經(jīng)濟(jì)理論、體育娛樂(lè)等相融合，讓學(xué)生對(duì)健康的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地加入到體育學(xué)習(xí)和鍛煉行列中，為形成終身體育意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，高等院校還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行完善，把娛樂(lè)、健身、保健知識(shí)加入到體育教學(xué)大綱之中，并還增設(shè)相應(yīng)的課程。比如，欣賞課，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到體育競(jìng)技的美感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育愛(ài)好。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)體育偶像，強(qiáng)化榜樣的力量，以此為基礎(chǔ)，逐漸地改變學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)終身體育理念的構(gòu)建。

（二）完善考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)相關(guān)研究，目前很多高等院校體育教學(xué)的考核方式依然以量化考核為標(biāo)準(zhǔn)，只重視學(xué)生的考試成績(jī)。這種只重視考核分?jǐn)?shù)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和思想意識(shí)培養(yǎng)的方式，導(dǎo)致體育教學(xué)的針對(duì)性缺失，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性造成嚴(yán)重的影響。因此，作為體育教師，我們應(yīng)該堅(jiān)決抵制這種“一刀切”的教學(xué)模式，積極對(duì)考核評(píng)價(jià)制度予以完善，更好地把過(guò)程性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多元化、多維度評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建，把學(xué)生的體育意識(shí)、終身體育理念、體育成績(jī)等全面納入考核體系中。[3]

（三）在體育鍛煉中融入終身體育理念

其一，高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求規(guī)劃體育教學(xué)的內(nèi)容，不僅要考慮社會(huì)對(duì)人才的要求，還應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)。目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，在這樣的情況下，高校體育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革，更好地融合民族性、健身性、人文性、娛樂(lè)性等，讓學(xué)生的體育鍛煉結(jié)合實(shí)際情況，更好地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。其二，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況選擇體育鍛煉的內(nèi)容。體育活動(dòng)項(xiàng)目不僅要和體育教學(xué)目標(biāo)相符合，還要對(duì)學(xué)生的身心健康有所促進(jìn)。因此，作為高等院校的體育教師，我們對(duì)此應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，在體育教學(xué)中要全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地培育學(xué)生的終身體育意識(shí)。面對(duì)時(shí)代的改革和新教學(xué)思想的出現(xiàn)，高校體育教師應(yīng)該對(duì)大體育學(xué)習(xí)單元采取積極的措施，讓學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和探索性在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉，與教師的教學(xué)活動(dòng)同頻共振。因此，教師應(yīng)該與學(xué)校的辦學(xué)特色相結(jié)合，很好地區(qū)分不同學(xué)齡段學(xué)生體育鍛煉的需求，根據(jù)學(xué)生的身體健康情況，全面考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，更好地構(gòu)建“大體育”教學(xué)格局。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極聯(lián)系學(xué)生，收集教學(xué)反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生的訴求在教學(xué)中體現(xiàn)。其三，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求確定體育鍛煉項(xiàng)目。作為體育教師，我們要明確學(xué)生的主體地位，因此應(yīng)該對(duì)他們積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更好地學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和體育技能，成為社會(huì)所需要的身心健康的高素質(zhì)人才。這就要求高校在制定體育訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，要考慮社會(huì)需求和實(shí)際需要，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合能力。唯有如此，才能讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，最終內(nèi)化為終身體育意識(shí)。[4-5]

（四）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，很多教師在課堂上使用填鴨式的教學(xué)模式，不僅沒(méi)有重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，在課堂上，我們作為高校體育教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的中心地位，明確自身引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們還應(yīng)該積極貫徹素質(zhì)教育理念，在課堂上借助全新的教學(xué)模式，如游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，更好地培育他們終身體育的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為高校體育教師，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣和愛(ài)好，讓他們能夠主動(dòng)地參與體育鍛煉，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)。