翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱 斌

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧嶒炛袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。實際教學(xué)也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式十分重要且必要的。但是，由于它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大差異，所以如何用好這種模式提高數(shù)學(xué)課堂效率仍然是一道難題。本文針對如何調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地運用于數(shù)學(xué)課堂進行了探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”意在翻轉(zhuǎn)，首先是教師和學(xué)生的主體地位互換。教師不再是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的主體。這改變了以往的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生不再是權(quán)威者與接受者的角色，而變成了學(xué)習(xí)上的合作伙伴，從而將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得淋漓盡致。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)中教師在臺上講、學(xué)生一味地聽的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識、解決問題，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，達到了良好的教學(xué)效果。教師可提前做好學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況決定如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。這不僅減輕了教師的負擔，還加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強度，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以以視頻作為傳播知識的載體，將課上課下結(jié)合，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以多媒體技術(shù)為支撐。課前，教師需要用多媒體錄制視頻保證學(xué)生預(yù)習(xí)過程的順利；課下，學(xué)生進行交流討論、教師在線問答都需要用到多媒體設(shè)備。因此，首先學(xué)校應(yīng)該加大在這方面的經(jīng)費投入，配制良好的電腦，還應(yīng)該保證網(wǎng)絡(luò)時時通暢，避免在關(guān)鍵時刻出現(xiàn)視頻卡殼現(xiàn)象，導(dǎo)致影響教學(xué)進度。其次，由于信息技術(shù)更新太快，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識庫，多了解多媒體教學(xué)手段，從而制作出優(yōu)質(zhì)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求很高。教師應(yīng)該采取一定措施督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多對知識進行歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）確定教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認真研讀教材，分析學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際數(shù)學(xué)水平，制定出對他們發(fā)展最有利的教學(xué)目標。確保學(xué)生在每個階段都能取得進步。教師可以利用多媒體技術(shù)制作短視頻，將基礎(chǔ)知識、重難點分層設(shè)置，引起學(xué)生的求知欲，促使他們積極參與到課堂當中，感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，學(xué)生不能夠只依靠教師講解學(xué)習(xí)知識，形成依賴心理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己觀看視頻回放，理解數(shù)學(xué)概念，對不懂的地方做好筆記反復(fù)揣摩，遇到問題先想辦法解決，實在不懂的可以用微信、QQ等與同學(xué)交流協(xié)商，而不是一出現(xiàn)問題就想尋求教師幫助。這樣能夠幫學(xué)生養(yǎng)成獨自解決問題、完成課后作業(yè)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）完善課堂設(shè)計，集中解決問題，助學(xué)生知識消化

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的場所，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行總結(jié)和針對性講解?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者。學(xué)生將自己課前課后自主學(xué)習(xí)中遇到的問題總結(jié)出來，在課堂上與同學(xué)們討論、交流，逐一解決，解決不了的再請教師針對性講解。這樣既節(jié)省了時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間還可以通過小組合作的形式共同協(xié)作、探索，經(jīng)過討論、研究完成知識的內(nèi)化。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級下冊《一次函數(shù)》時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)，了解一次函數(shù)的概念，記住正比例函數(shù)的定義、性質(zhì)，會畫簡單的正比例函數(shù)圖像。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該掌握一次函數(shù)的定義、性質(zhì)，知道什么叫做待定系數(shù)法；能從函數(shù)的角度重新認識不等式、方程組；了解方程（組）與函數(shù)之間的關(guān)系，從函數(shù)的角度把它們統(tǒng)一起來，并根據(jù)具體情況靈活地把它們結(jié)合起來。學(xué)生做好了課下預(yù)習(xí)工作，并將遇到的函數(shù)問題在課堂上和同學(xué)們交流、探討，教師再針對題目類型針對性解決。這樣保證每個學(xué)生都能真正掌握知識。[2]

（三）從生活出發(fā)，開展生動實例教學(xué)，讓學(xué)生感悟知識

數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生很容易對其失去興趣。教師就要學(xué)會充分從生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并利用課件將抽象原理生動形象地展示出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，無論教師多努力，也只能扮演一個引導(dǎo)者的角色。學(xué)生要想真正地掌握知識，還需要自身多加努力，常常思考，多加感悟。學(xué)生要對自身有一個清醒的認知，要根據(jù)自身實際情況制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，做好課前準備，在課下對視頻反復(fù)觀看、理解，爭取把知識掌握扎實。例如，在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《數(shù)據(jù)的分析》時，教師可以讓學(xué)生說說自己在平時收集到數(shù)據(jù)后一般會怎么處理。教師可以舉一些生活中的數(shù)據(jù)分析的實例供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。比如，一家公司想招聘一名英語翻譯，對A、B兩名應(yīng)試者進行了聽說讀寫的英文水平測試，他們的各項成績?nèi)鐖D所示：

應(yīng)試者 聽 說 讀 寫甲85 78 85 73乙73 80 82 83

教師可以提問學(xué)生：“如果這家公司想招聘一名綜合能力很強的翻譯，那么從甲乙二人的成績來看應(yīng)該錄取誰？如果這家公司想招聘一名筆譯能力比較強的翻譯，聽說讀寫成績按照2∶1∶3∶4的比確定，那么以甲乙的成績應(yīng)該錄取誰？”并要求學(xué)生通過自己的分析和計算得出正確答案。這樣的數(shù)學(xué)案例比較接近學(xué)生的實際生活，因此能夠很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地去掌握數(shù)學(xué)知識，并將知識運用于自己的實際生活。

（四）實行分層教學(xué)策略，提高時間利用率

數(shù)學(xué)課堂通常包括復(fù)習(xí)、引入、傳授、作業(yè)、反饋等過程。如何對各個部分進行恰當?shù)臅r間安排，充分利用課堂時間，是教師著重思考的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，從實際情況出發(fā)，按照知識的難易程度，由淺入深分層教學(xué)。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予鼓勵的評價，傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過自己的努力掌握所有的基礎(chǔ)知識。對于中等生，教師則要給予充分的機會發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能，可以適當?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)難度，把分層教學(xué)落到實處，保證課堂效率。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級下冊《勾股定理》時，教師可以先出示一組圖片，讓低層次的學(xué)生來回答“圖中三個正方形的面積有什么關(guān)系？等腰直角三角形的三邊之間有什么關(guān)系？”學(xué)生通過思考、計算能得出等腰直角三角形的三邊有一種特殊的關(guān)系：斜邊的平方等于兩直角邊的平方和。這樣能夠增強低層次的學(xué)生的自信心。教師再通過幾個例子得出命題：如果直角三角形的兩條直角邊分別為a，b，斜邊長為c，那么a2＋b2=c2。這個命題就是著名的勾股定理。對于中、高層次的學(xué)生，教師可以提問他們勾股定理的逆定理，讓其在勾股定理的基礎(chǔ)上猜想：如果三角形的三邊長a，b，c滿足a2＋b2=c2，那么這個三角形是不是一定是直角三角形？教師再通過一定的實例證明逆命題的正確性。這樣，教師根據(jù)實際情況將學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生采取不同的提問方式，因材施教，使得每一層次的學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”，保證每個學(xué)生在課堂上都能表現(xiàn)自己，并在原有的水平上進一步拓展思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）課堂結(jié)束后，師生對教學(xué)進行綜合評價分析

在一堂課結(jié)束后，學(xué)生和教師應(yīng)該對整個課堂進行評價，討論整個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪幾個方面的問題，教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么失誤，又可以采取哪些方式彌補。教師可以對學(xué)生的課后作業(yè)進行檢查，評價出優(yōu)秀作業(yè)本供學(xué)生學(xué)習(xí)。對那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師也要多給予鼓勵，讓他們爭取在下次取得進步。學(xué)生之間也可以互相評價，增進同學(xué)之間彼此了解，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出最大的作用。沒有絕對完美的教學(xué)視頻，因此教師要及時對視頻內(nèi)容進行分析和評價，查找視頻中可能出現(xiàn)的問題；學(xué)生之間也要相互交流，將視頻的優(yōu)缺點及時反饋給教師，讓教師據(jù)此來及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，以便將來更好地完成教學(xué)任務(wù)。[3]

四、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色。其中，翻轉(zhuǎn)課堂便是當前信息教育模式的創(chuàng)新的一種。它有很多傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)勢，如尊重學(xué)生的主體地位，加強師生之間的交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，優(yōu)化整個教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)效率大幅度提升。本文探究了在初中數(shù)學(xué)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略，旨在對初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一定的幫助。