民族地區(qū)高中導(dǎo)師制實施的困境與對策

金 美 李知恩 李 靖 黃慧英

（吉林省延吉市延邊第一中學(xué) 吉林延吉 133000）

隨著我國高中教育的普及化，其質(zhì)量問題始終是教育界所關(guān)注的焦點。近年來，隨著新課程改革與高考改革，教育主管部門也不斷出臺相關(guān)政策與發(fā)展路線，從而以穩(wěn)定和提高高中教育質(zhì)量，各個學(xué)校也結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，積極改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，其中最具代表性的是高中導(dǎo)師制。高中導(dǎo)師制已在部分地區(qū)、部分學(xué)校實踐起來了，并在實踐的過程中不斷地改進，但對于民族地區(qū)高中來說是一項新的育人與管理模式，因此，需要了解在運行中所面臨的困境及其突圍路徑，且有待深入地分析和研究。

一、民族地區(qū)高中導(dǎo)師制實施的困境

民族地區(qū)導(dǎo)師制的需求可知該制度是學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展的必然需求，但是當前民族地區(qū)高中導(dǎo)師制仍舊處于策劃階段，如要在民族地區(qū)高中開展高中導(dǎo)師制還有很多困境與需要解決的問題。

（一）民族地區(qū)高中導(dǎo)師制體系的不完善

教育制度是衡量一個教育發(fā)展成熟與否的重要指標之一，教育制度是讓教師和學(xué)生的行為入腦入心、逐步自覺踐行的必要條件。民族地區(qū)高中實施導(dǎo)師制作為一個有待發(fā)展的學(xué)生管理模式，至今尚未確立較為完備的制度體系，也有很多教師都不太熟悉民族地區(qū)高中導(dǎo)師制是什么、做什么、怎么做。民族地區(qū)高中導(dǎo)師制的體系能夠給民族地區(qū)高中導(dǎo)師制的實施給予方向性和目標性，如果體系沒能建立好，致使民族地區(qū)高中導(dǎo)師制的目標、功能及導(dǎo)師的職責復(fù)雜化，那么在推廣該育人模式上會出現(xiàn)問題。

（二）民族地區(qū)高中教師缺乏動力的困境

盡管教育界一致認同教師與學(xué)生的交流和學(xué)生的個性發(fā)展是非常有必要的，因此對實行導(dǎo)師制的目的、意義和必要性達成了共識，但由于目前多數(shù)的教師一般都承擔著繁重的教學(xué)工作，再去承擔導(dǎo)師所承擔的任務(wù)與工作時，難免會力不從心。此外，由于教師與教師之間存在著整體素質(zhì)的差異，在擔任導(dǎo)師職務(wù)時存在著對工作的認識和態(tài)度參差不齊的狀況，甚至有個別的導(dǎo)師對導(dǎo)師的工作性質(zhì)和工作任務(wù)厘清，這些都導(dǎo)致了其工作狀態(tài)不盡如人意，進而影響到導(dǎo)師對工作的動力。

（三）民族地區(qū)高中教師之間的能力差異

教師只擔任學(xué)科教師，那么關(guān)注點在于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生對學(xué)科教師的需求也是相對穩(wěn)定的，但是擔任導(dǎo)師不僅需要有與學(xué)科素養(yǎng)，還要有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，將該知識結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、規(guī)劃、生活等方面進行引導(dǎo)與教育，因此，對于教師的綜合素質(zhì)的能力上要求較高。

二、民族地區(qū)高中導(dǎo)師制有效實施的對策

實行民族地區(qū)高中導(dǎo)師制是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會涉及到民族地區(qū)高中教育的諸多問題，是有關(guān)于教育觀念的改變，管理制度的系統(tǒng)改革。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念

民族地區(qū)高中既要保持民族文化特色，也要緊跟國家教育方針的步伐，將固有的傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合現(xiàn)階段民族地區(qū)高中生的教育理念。讓民族地區(qū)高中教師認識到學(xué)生管理制度改革的迫切性和必要性，調(diào)動每一位教師參與學(xué)生管理制度改革的積極性、參與性、主動性，讓教師們深入理解、接受、踐行新的管理制度方案與模式，并能結(jié)合自己的具體工作，強化自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足人才培養(yǎng)方案中對教師素質(zhì)的要求。

為了更好地、更迅速地將傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)換，可以定期舉辦各種經(jīng)驗交流會，讓教師多接觸有關(guān)新興的學(xué)生管理制度、現(xiàn)階段國家對高中生的成長要求、現(xiàn)階段社會發(fā)展對高中生未來發(fā)展的影響、教師的新型角色轉(zhuǎn)換等問題，讓教師們領(lǐng)悟到先進的教育不僅僅是局限于自身的學(xué)科教學(xué)方面，而是要把關(guān)注點放到每一個學(xué)生的全面發(fā)展上。讓教師們?nèi)珕T參與到學(xué)校學(xué)生管理制度改革上，讓每一位教師成為新型學(xué)生管理制度的研究者，共同去探究民族地區(qū)高中導(dǎo)師制實施過程中出現(xiàn)的各類問題，并積極探討出解決問題的辦法。

（二）完善民族地區(qū)高中導(dǎo)師制的體系

我國高中教育的大幅度變革時期，我國很多地區(qū)普通高中為了跟進步伐，都在逐步嘗試并實施高中導(dǎo)師制，但是尚未做到系統(tǒng)化、體系化。民族地區(qū)高中導(dǎo)師制度的建立有助于為民族地區(qū)高中教師的行為實踐提供比較系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，規(guī)范教師的指導(dǎo)行為，從而促使其在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的各方面真正發(fā)揮作用。

那么，民族地區(qū)高中也可以借這一改革的契機，逐步嘗試建立系統(tǒng)、完善的民族地區(qū)高中導(dǎo)師制。當民族地區(qū)高中導(dǎo)師制作為一項學(xué)校的日常制度時，才能推動教師們逐步踐行，將學(xué)生的全面發(fā)展內(nèi)化為一項融于日常育人生活的教育實踐。規(guī)定民族地區(qū)高中導(dǎo)師應(yīng)該開展哪些指導(dǎo)工作、民族地區(qū)高中導(dǎo)師應(yīng)當遵循的基本原則、導(dǎo)師指導(dǎo)成效評估、民族地區(qū)高中導(dǎo)師培訓(xùn)制度、民族地區(qū)高中導(dǎo)師獎懲制度等一系列細節(jié)問題，也就是在民族地區(qū)高中導(dǎo)師制體系的建立上要明確實施步驟和具體措施。

（三）明確民族地區(qū)高中導(dǎo)師的職責與任務(wù)

要想開展好民族地區(qū)高中導(dǎo)師制，導(dǎo)師的角色定位將要明確，即導(dǎo)師要成為學(xué)生的學(xué)業(yè)領(lǐng)航人、心靈呵護人、職業(yè)規(guī)劃人和成才把關(guān)人、生活指引人。民族地區(qū)高中導(dǎo)師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、規(guī)劃、生活四維度，在此關(guān)注點的基礎(chǔ)上，將民族地區(qū)高中導(dǎo)師的任務(wù)需要細節(jié)化，將每一個年級、每一個學(xué)期、每一個月、每一周都需要給學(xué)生進行怎樣的指導(dǎo)，將民族地區(qū)高中自身學(xué)校獨有的文化環(huán)境特征和民族地區(qū)高中生自身所持有的特點結(jié)合起來，制定出民族地區(qū)高中導(dǎo)師的職業(yè)與任務(wù)，讓導(dǎo)師們更明確地指導(dǎo)要做什么、怎么做的問題。

民族地區(qū)高中導(dǎo)師需要全面了解指導(dǎo)學(xué)生的個性特征，導(dǎo)師需要為自己負責的學(xué)生完成每個階段所需的指導(dǎo)工作，這就要求民族地區(qū)高中導(dǎo)師不斷觀察和記錄學(xué)生的情況，給予不同階段、不同問題、不同現(xiàn)象進行針對性的指導(dǎo)。實際指導(dǎo)內(nèi)容要與各個階段學(xué)生的現(xiàn)實需求結(jié)合起來，才能夠達到理想的指導(dǎo)效果。

（四）定期組織培訓(xùn)，提高民族地區(qū)高中導(dǎo)師的綜合素質(zhì)

民族地區(qū)高中導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)分為學(xué)習(xí)、規(guī)劃、 心理、生活，其中主要任務(wù)是提高民族地區(qū)高中生的學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使之真正養(yǎng)成主動思考、善于思考、分析問題、批判性思維。因此對民族地區(qū)高中生進行全面的指導(dǎo)，需要民族地區(qū)高中導(dǎo)師付出更多的時間及精力，這樣可能會導(dǎo)致民族地區(qū)高中導(dǎo)師的工作量會變大，那么對導(dǎo)師的要求自然而然就會提升。

（1）學(xué)校應(yīng)組織導(dǎo)師認真學(xué)習(xí)有關(guān)民族地區(qū)高中導(dǎo)師制的基本信息，讓導(dǎo)師們從理念上、操作上盡快熟悉起來；（2）制定督導(dǎo)制度，定期組織導(dǎo)師制督導(dǎo)研討會，對學(xué)生問題進行歸類整理討論，并給導(dǎo)師提供在實踐過程中出現(xiàn)系列問題的解決方案；（3）請有豐富管理學(xué)生工作經(jīng)驗、工作成果被廣泛認可的優(yōu)秀導(dǎo)師開展交流會，給其他高中導(dǎo)師在開展工作中起到借鑒的作用；（4）新上任（任教未滿5 年的教師）民族地區(qū)高中導(dǎo)師要在有經(jīng)驗的民族地區(qū)高中導(dǎo)師身邊學(xué)習(xí)一學(xué)年，通過其他民族地區(qū)高中導(dǎo)師審核測評，才可以獨立擔任民族地區(qū)高中導(dǎo)師工作；（5）定期開展有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)會，給教師提供理論層面的支持。如：SFBT、PBL、腦科學(xué)等。

三、結(jié)束語

高中階段是學(xué)生身心走向成熟的階段，也是高中生思想形成的關(guān)鍵時期，最需要精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。民族地區(qū)高中導(dǎo)師制締結(jié)師生發(fā)展共同體，縱向貫穿民族地區(qū)高中生在高中學(xué)習(xí)生涯的始末，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等四維的全面育人方式，使民族地區(qū)高中教師不再局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)角色。民族地區(qū)高中導(dǎo)師制應(yīng)立足校本實際情況精準發(fā)力，積極探求破解民族地區(qū)高中導(dǎo)師制度實施困境的新路徑，使民族地區(qū)高中導(dǎo)師制真正成為讓每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的優(yōu)質(zhì)育人模式。