讓閱讀清新自然地流進孩子心中

張順云

（甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 甘肅張掖 734200）

近年來，“提高閱讀量、寫作量”的教學(xué)改革如雨后春筍般在中國大地蓬勃開展。的確，要提高學(xué)生的語言運用水平，需最大限度擴大學(xué)生的閱讀量，在閱讀實踐中提高學(xué)生的表達水平。但一位媽媽的反問引起了我們深深的思考：她的孩子上了幾年的語文課，閱讀過很多文章和書籍，為什么閱讀和表達能力還是不盡如人意呢？經(jīng)過思考不難發(fā)現(xiàn)，造成問題的原因主要有兩個：一是閱讀和表達內(nèi)容單一且不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；二是語言的實踐訓(xùn)練與生活和解決實際問題脫節(jié)，大多在“無病呻吟”。很多學(xué)者口中的“大量閱讀”其實就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，即“熟能生巧”。而今天，我們的孩子學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)內(nèi)容無限豐富，這種“堆砌”式的“大量閱讀”，不僅在時間上無法保障，更不能實現(xiàn)主動閱讀、提升學(xué)習(xí)實效的目標(biāo)，說白了，還是被動閱讀。

其實，閱讀不在于量大，而在于是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，只有有意義的學(xué)習(xí)對于孩子來講才是發(fā)展性的。我們并不否定“大量閱讀”在教學(xué)中的作用，只是我們更要研究提高它的有效性。要珍視孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，真正將閱讀轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，讓閱讀清新自然地流進孩子心中。

自我校被確立為“閱讀促進教學(xué)”項目校以來，在西北師范大學(xué)等名校專家的指導(dǎo)下，從閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀參與者、閱讀評價等方面入手，興趣與認(rèn)知先導(dǎo)、策略與個輔伴行、評價與標(biāo)準(zhǔn)跟進，在“有所為、有所不為”中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的真正提升。

一、興趣與認(rèn)知先導(dǎo)

（一）閱讀文化熏陶

學(xué)校在圖書室、閱覽室開放的基礎(chǔ)上又在各個走廊、樓道、角落、教室開設(shè)了圖書吧、圖書超市、圖書角、圖書漂流站等休閑讀書場所，讓圖書隨處可見，讓學(xué)生觸手可及。并精心布置有關(guān)中華傳統(tǒng)文化、名著推薦、閱讀提示的圖片、警句、詩詞歌賦以及孩子們充滿靈性的“詩配畫”作品，營造了濃郁的閱讀文化環(huán)境。這些無聲的閱讀文化無不影響和浸潤著孩子們的心靈。

（二）多種渠道，激發(fā)閱讀興趣

需求利用，激發(fā)興趣。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的閱讀需求也不一樣，學(xué)校要隨時了解學(xué)生閱讀需求，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，一二年級的學(xué)生喜歡聽故事，我們就抓住這一特點，經(jīng)常性開展一些講故事比賽，喚起學(xué)生主動閱讀的興趣。中高年級具備了一定的閱讀能力，老師可以充分利用多媒體，從中選取最有趣味，最富感染力的精彩片段播放給學(xué)生看或聽，也可以“賣賣關(guān)子”，制造懸念，借機向?qū)W生推薦這本書，激起學(xué)生的好奇心與求知欲。

活動促進，培養(yǎng)興趣。學(xué)校以古詩文誦讀活動為契機，促進課外閱讀不斷深入。班班開辟“每周欣賞”，“我最喜愛的一首詩”、“我為古詩配幅畫”等專欄，讓古詩文名言警句隨處可見，使學(xué)生的思想行為在潛移默化中得到熏陶感染。少先隊之聲廣播開辦了“美文賞析”欄目，每期介紹一篇優(yōu)秀習(xí)作，加大宣傳力度。設(shè)立 “古詩文誦讀”擂臺賽，采取先報名，后比賽的方式，每周選拔背誦篇目多的一位同學(xué)為擂主，并在廣播上為全校學(xué)生背誦，極大地刺激了學(xué)生的好勝心。同時，設(shè)立了國旗下“古詩文誦讀”點將臺，鼓勵學(xué)生大膽開口，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

根據(jù)孩子各年齡階段的閱讀傾向、心理發(fā)展等特點來指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵孩子按照自己的喜好自由選擇閱讀材料。高效的語文課堂，有效的推薦技巧，多樣的活動方式，豐富的藏書……吸引孩子親近閱讀、暢游書海，從而培養(yǎng)他們的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力和品格修養(yǎng)。

二、策略與輔導(dǎo)伴行

“閱讀策略”是為了達成某些閱讀目標(biāo)所采取的一系列的閱讀方法和技巧。我校的閱讀教學(xué)通過正面示范、可視思維、閱讀單、獨立練習(xí)等途徑使學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀策略，讓有效的學(xué)習(xí)策略和達到良好的閱讀水平之間實現(xiàn)互相強化的良性循環(huán)。而面對一部分閱讀困難或閱讀障礙的學(xué)生，教師則會通過有趣的閱讀游戲、活動、訓(xùn)練等，對其進行個性化的輔導(dǎo)和干預(yù)，不斷縮短與同齡孩子之間的差距。

（一）形式多樣，感受讀書快樂

“閱讀促進教學(xué)”項目就是要吸引孩子在不斷地“閱讀發(fā)現(xiàn)”中，吸收、品味、體驗、享受，讓閱讀成為習(xí)慣，成為生活必需的一部分。

親子閱讀。要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。父母親自給孩子講故事，能給孩子帶來的獨特體驗，大大激發(fā)孩子的閱讀興趣。父母和孩子同讀一本書，分享讀書心得更是親子閱讀的一大樂趣，學(xué)校通過“優(yōu)秀讀書家庭” 評選活動促使親子閱讀深入開展。

重復(fù)閱讀。對于兒童來說，重復(fù)閱讀非常必要。重復(fù)閱讀就意味著更細(xì)致的觀察和更深入的思考，兒童在這個過程中可以不斷地感受到收獲，從而激發(fā)出創(chuàng)造的火花。他們沉浸其中，滿滿的成就感與滿足感可不是閱讀一本新書能取代的。

問題閱讀。學(xué)生品讀文本，會忽視一些文本所傳達的內(nèi)容。這時候，教師的指導(dǎo)很重要，就是要提一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去反復(fù)品讀文本，直到真正理解文中所傳達的意思。帶著問題讀書，相對于學(xué)生自己品讀，會讓閱讀更高效。

角色閱讀。語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空也得到了拓展。

（二）課堂指導(dǎo)， 掌握閱讀技巧

我校語文教研組根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制訂了一系列閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。秉成“不動筆墨不讀書”的理念。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書，一邊勾、畫、圈、點的習(xí)慣。通過重點字詞段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明白課文的主要部分和次要部分，分清課文的次，重要的部分要多讀幾遍，讓他們在閱讀中了解作者的思路、寫作方法和課文中心，從而利用閱讀促進寫作。如果文章比較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，不懂的地方多問自己幾個“為什么”，再根據(jù)問題反復(fù)閱讀。對于文章中精彩的段落，要讓學(xué)生反復(fù)地“精讀”，入情入境，讀出自己的獨特感受。

（三）閱讀實踐，享受閱讀樂趣

經(jīng)常性開展以班級、年級、校級為層級的情景劇表演、飛花令、經(jīng)典誦讀、紅領(lǐng)巾故事會、主持人大賽、小小讀書討論會、童話化裝表演會、閱讀分享會、展覽讀書筆記等閱讀實踐展示活動，讓孩子們的閱讀綜合能力在實踐中得到了鍛煉，在鍛煉中也享受到了閱讀帶來的樂趣。

（四）成果展示，分享精彩

在圖書吧、圖書超市、圖書角、圖書漂流站等休閑讀書場所粘貼、擺放領(lǐng)讀者的作品，讓全校師生都能分享到讀書的快樂。精美的讀書卡片，圖文并茂的讀書筆記，好書推薦工作紙……記錄孩子們參與閱讀的經(jīng)歷與點滴，也激勵了更多的孩子參與閱讀，讓他們的快樂與閱讀相伴。

三、評價與標(biāo)準(zhǔn)跟進

閱讀，是教育的核心。我們的閱讀得法于課內(nèi)，受益于課外。學(xué)校根據(jù)低中高學(xué)生的年齡特點，對閱讀興趣、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習(xí)慣作了細(xì)化和分層，從整體感知、提取信息、形成解釋、做出評價和積累運用等方面，對學(xué)生的閱讀能力作出整體判斷，并關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展情況，更加有利于教師改進教學(xué)，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責(zé)任需要我們教師來承擔(dān)。隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴展，閱讀量的不斷增加，越來越多的孩子在課堂上敢說敢講，充分表達自己的觀點和見解；課內(nèi)外閱讀不僅給師生帶來了他們對心中理想世界的堅持，帶來了思想的升華和心靈的凈化，更凸現(xiàn)了我校雅行智慧的辦學(xué)理念。讓我們繼續(xù)探索和實踐，找到更多的方法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新天地！