芻議核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略

高秀萍

（甘肅省慶陽市合水縣段家集鄉(xiāng)化溝小學，甘肅 慶陽 745408）

前言

閱讀在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，這不僅關系著學生閱讀理解能力的提升，還有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，對于其語文綜合水平的提升具有關鍵作用。群文閱讀是新課改模式下新生成的一種閱讀理念，主要通過引導學生對內容相近或者主題相似的文章進行組合閱讀，這樣不僅能培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，還能提高閱讀效率，進而提升學生的閱讀基礎素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。通過群文閱讀的方式，不僅能夠有效提高學生閱讀的數(shù)量和質量，同時還能促使學生在閱讀過程中開展深刻的思考，引導其視野更加開闊，對于其語文素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義。就當前的小學語文閱讀教學來看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，將一篇文章分解成不同的段落和層次進行講解，一方面破壞了文章整體的美和節(jié)奏，容易造成教學空間狹隘，另一方面也不利于對學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，進而影響學生閱讀能力的提升。因此，在小學語文閱讀的教學中，教師還需要及時更新教學理念，一方面加強學習與研究，嘗試先進的教學方法，另一方面充分考慮學生的實際學習情況及閱讀能力，合理制定群文閱讀教學方案，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而有效提升閱讀教學的質量和效率。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）增加閱讀量

多讀書、讀好書是學生在學習過程中必不可少的內容，只有通過大量的閱讀積累才能有效提升閱讀能力，增加語文素材。就當前的小學語文教學來看，許多教師過于注重教材課文的閱讀，缺乏足夠的課外延伸擴展，這樣就不利于學生視野的開闊和知識量的積累，從而無法達到新課標所提出的閱讀要求。群文閱讀的模式要求學生在每一堂閱讀課中都閱讀數(shù)篇與主題相關聯(lián)的文章，這樣就能夠直接增加學生的閱讀量，使學生有更加充分的素材來鍛煉與培養(yǎng)閱讀理解能力，同時還能夠幫助學生不斷積累知識，擴大知識面，實現(xiàn)語文綜合素質的不斷提升。

（二）提高閱讀速度

隨著信息技術的快速發(fā)展，獲取信息的方式也在不斷增加，因而強化快速閱讀能力已經(jīng)成為必然的選擇。就當前的小學語文閱讀教學來看，有的教師為了讓學生更加深刻地理解文章內容，會適當降低講課的速度，這樣一方面會影響學生的閱讀速度，不利于其閱讀綜合能力的提升，另一方面也會影響課堂教學效率，對整體教學情況造成不利影響。在群文閱讀的模式中，由于課堂時間的限制，學生需要在一定的時間內完成多篇文章的閱讀，這樣就能夠幫助學生在不斷的訓練中提高閱讀速度，同時還能提高思維的靈活性和敏捷性。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，部分語文課堂教學還局限于填鴨式的教學方式，這樣就使得學生在學習中處于被動接受的狀態(tài)，一方面不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，另一方面也會造成學生對閱讀的興趣較低。在群文閱讀的教學過程中，不僅能夠保證學生閱讀的數(shù)量，同時其涵蓋了多個種類，學生能從閱讀中找到自己比較感興趣的內容，從而激發(fā)學生的閱讀熱情，促使學生主動開展思考和探索，讓學生在大量的閱讀與持續(xù)的思考中鍛煉閱讀能力和表達能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在愉快的氛圍中做到“多讀書，讀好書”。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）合理設計，開展自學

為了強化學生的思考能力，幫助其鍛煉與提升分析問題的能力，教師可以在群文閱讀中設計問題，從而為學生的思維活動提供一定的方向，使其在群文閱讀的學習中有所收獲。因此，小學語文教師在閱讀中可以幫助學生首先鞏固基礎，從一篇文章開始閱讀，指導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生通過提取問題、分析整合等步驟實現(xiàn)自主學習能力和閱讀理解能力的不斷增強。在學生完成了一篇文章的閱讀學習后，教師再嘗試將多篇文章進行整合，構建一個類型的閱讀整體，并設計更具備遷移性、突出性的問題，利用問題將不同的文章進行串聯(lián)，這樣能夠有效實現(xiàn)學生連續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)，并引導學生在閱讀過程中提升想象力、創(chuàng)造力和鑒賞閱讀素養(yǎng)。另外，教師在設計問題時，還需要注意對學生默讀技巧和略讀技巧的培養(yǎng)，讓學生能夠做到針對不同的文章采取對應的閱讀方法，有效提高閱讀的效率。例如，在《富饒的西沙群島》的學習中，教師就可以將《美麗的小興安嶺》這篇課文引入其中，讓學生先進行自主閱讀，然后再提出問題：將這兩篇文章進行比較，你們發(fā)現(xiàn)了相同之處嗎？大家可以踴躍發(fā)表自己的看法。這樣一來，學生能夠將不同的文章結合起來進行自主學習，同時根據(jù)教師的問題開展思考，找到兩篇文章的相同之處，不但能夠幫助學生認識我國富饒的資源和美麗的自然風景，同時也能夠激發(fā)學生的愛國主義熱情，使學生深刻理解作者想要體現(xiàn)的思想感情，最終實現(xiàn)其閱讀理解能力的不斷提升。

（二）運用教材，對比分析

在小學語文群文閱讀的教學中，教師需要充分運用閱讀素材，合理篩選文章，而不能夠將原本毫無聯(lián)系、雜亂無章的文章組合在一起讓學生閱讀，避免學生的思維出現(xiàn)混亂不清的情況。同時，教師還需要按照科學合理的組合順序或是排列順序對文章進行整合，這樣才能使學生在閱讀過程中循序漸進，達到最佳的閱讀效果。就當前的小學語文閱讀教學情況來看，大部分的閱讀學習模式較為枯燥，教師的講解占據(jù)了大部分的時間，留給學生自主閱讀的時間較少，這樣的狀態(tài)不利于學生自主學習能力和自主學習習慣的培養(yǎng)。長此以往，學生將一直處于被動狀態(tài)，對其綜合素質的提升將會造成不利影響。群文閱讀可以將多篇不同的文章進行相互連通，確保學生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，從而化被動為主動，使學生積極參與到閱讀學習活動中去。在開展群文閱讀的過程中，教師可以基于課文的主題和特點，開展舉一反三的閱讀活動。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的教學中，教師首先指導學生開展通篇閱讀，做到對課文內容的全面掌握，同時將小壁虎借尾巴的具體過程以結構示意圖的方式畫出來，這樣就能夠清晰地看到文章的主體結構和情節(jié)進展等等，使學生在閱讀中保持清晰的條理和正確的思維邏輯。然后，教師再讓學生自主閱讀《漁夫和金魚的故事》，并要求學生根據(jù)自己的分析與思考繪制類似的結構示意圖，并將兩幅示意圖進行對比，尋找文章之間的相同點和不同點，這樣就能夠實現(xiàn)一篇帶領多篇、合理借助文章進行對比學習的模式，不僅能夠幫助學生掌握更多的閱讀技巧，同時也能夠不斷提升語文閱讀教學的效率。

（三）讀說結合，感受文章

群文閱讀的模式不僅能夠幫助學生提升閱讀理解能力，同時還能夠有效鍛煉學生的思考能力，使學生充分感受文章的思想感情與主旨內涵。因此，在群文閱讀模式的嘗試中，教師需要適當添加讀與說的環(huán)節(jié)，尤其是針對文章中情感充沛的段落，指導學生開展朗讀與表演，不僅可以豐富閱讀學習的方式，同時還能夠帶領學生直接感受作者在寫作時的心理活動和思想感情，進而更加深入地理解文章。首先，教師可以有目的性地選擇部分具有特色的文章，例如表達親情、友情以及愛國之情的篇章，利用多媒體設備為學生播放朗讀文件，使學生通過聆聽感受文章所表達的思想感情，加深對文章的印象。其次，教師指導學生對文章進行分析，并讓其自由地進行課文朗讀，感受文章的基本感情，使學生通過有聲朗讀進一步體會文章的內涵，通過不同的閱讀方式感受默讀與朗讀的區(qū)別。最后，教師可以組織學生分組進行情景模擬，將文章中表現(xiàn)感情的段落和情節(jié)表演出來，這樣既能夠增強閱讀教學的趣味性，同時還能讓學生表達自己對文章的看法，以此來提升閱讀的質量。

三、結語

綜上所述，群文閱讀在語文閱讀教學中是一種新型的教學方式，能夠實現(xiàn)教學空間和時間的有效拓展，全面提升學生的閱讀能力和閱讀質量，讓學生不僅實現(xiàn)視野的擴展，同時也促進其學習積極性的提高。因此，在小學語文的教學中，教師需要緊跟時代的步伐和教育發(fā)展的腳步，主動開展學習和創(chuàng)新，為學生綜合素質的提升以及未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。