應(yīng)用型本科院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程改革探析*

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 石素真

作為信息的載體和交流的工具，應(yīng)用文已經(jīng)滲透到我們政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，我們無(wú)論學(xué)習(xí)、工作還是生活，都離不開(kāi)應(yīng)用文，應(yīng)用文是一個(gè)人一生中必然要碰到的，應(yīng)用寫(xiě)作能力是一個(gè)人具備工作能力和生活能力的體現(xiàn)。然而，應(yīng)用寫(xiě)作的重要性與教學(xué)效果之間往往事與愿違。

一、研究現(xiàn)狀分析

《應(yīng)用寫(xiě)作》對(duì)于大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，是一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程重要而教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，使其一直成為研究者既頭疼又不斷討論的話題。筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜集到近5年涉及《應(yīng)用寫(xiě)作》課程改革的文獻(xiàn)資料共計(jì)34篇。這些文獻(xiàn)資料既有從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容體系、教材、實(shí)踐、教師等單個(gè)角度來(lái)談?wù)n程改革的，也有從整體角度著手的；既有從全國(guó)情況來(lái)論的，也有從地方出發(fā)提策略的，等等，不一而足?？v觀當(dāng)前研究文獻(xiàn)，大有隔靴搔癢之嫌，不能從根本上解決學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平低下這一實(shí)際情況。作為應(yīng)用型本科院校，很難從現(xiàn)有研究中找到適銷對(duì)路的課程改革?；诖?，本文嘗試做基于能力需求的《應(yīng)用寫(xiě)作》課程改革，突破當(dāng)前《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)的困境，使其在應(yīng)用型本科院系學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、明確課程指導(dǎo)思想、定位與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）課程指導(dǎo)思想

《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性兼具的公共文化基礎(chǔ)課，在教學(xué)上始終堅(jiān)持精講多練的原則，嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為中心”“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以能力為本位”的宗旨，形成了“教、學(xué)、思、做”一體化的課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，做人與做事相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在實(shí)踐中鍛煉才干，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維創(chuàng)新能力。

（二）課程定位

《應(yīng)用寫(xiě)作》是應(yīng)用型本科院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性的公共文化基礎(chǔ)必修或選修課，是為提高學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思辨力而開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的通識(shí)課。

相對(duì)于其他相關(guān)課程，應(yīng)用文寫(xiě)作具有以下獨(dú)特地位：一是基礎(chǔ)性地位突出。本課程是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與基本能力的直接課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和思維的培養(yǎng)，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐性特點(diǎn)突出。應(yīng)用文最本質(zhì)的特點(diǎn)是實(shí)用性，即“以文辦事”。當(dāng)前社會(huì)，應(yīng)用文已滲透到社會(huì)生活的方方面面，是一個(gè)人一生中必然要碰到的，學(xué)好應(yīng)用文為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了基礎(chǔ)。

（三）課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)寫(xiě)作方法與技巧，提高邏輯思辨力，能夠?qū)懗霰容^規(guī)范、得體的常用應(yīng)用文，并具有一般的審定和修改應(yīng)用文章的能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)今后工作實(shí)際需求的能力奠定基礎(chǔ)。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

掌握應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)理論知識(shí)；通過(guò)對(duì)常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解應(yīng)用寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握常用文種寫(xiě)作的方法和技巧。

通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用文的寫(xiě)作要領(lǐng)，獲取為高級(jí)應(yīng)用型人才所必備的文章寫(xiě)作能力，使其實(shí)際寫(xiě)作水平得到一定程度的提高，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作需要，為其總體工作水平的提高提供必要的保證。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

鑒于應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以訓(xùn)練為中心的理念要始終貫穿應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程；采用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生向課堂要質(zhì)量；教學(xué)中要注重提高學(xué)生的邏輯思辨力，不僅讓學(xué)生知道某一文種怎么寫(xiě)，更要讓學(xué)生明白為什么這樣寫(xiě)，能達(dá)到舉一反三的效果，不斷提高其寫(xiě)作水平；應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要直接和職場(chǎng)對(duì)接，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)置身于實(shí)際問(wèn)題的解決，開(kāi)闊學(xué)生視野，縮短學(xué)生和職場(chǎng)的距離，畢業(yè)即可上手。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)最終來(lái)源于“人文”理念的灌溉，審美情趣的貫穿，因此，本門(mén)課程雖然是以實(shí)際操作為主的“應(yīng)用寫(xiě)作”，但是要始終堅(jiān)持將人文教育貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生形成客觀公正、實(shí)事求是的情感態(tài)度，具有較高的政治理論素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、《應(yīng)用寫(xiě)作》課程改革策略

通過(guò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)體系等方面的改革，構(gòu)建面向職場(chǎng)、基于工作工程的教、學(xué)、思、做一體化的新型的《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)模式，切實(shí)改變《應(yīng)用寫(xiě)作》老師不愛(ài)教、學(xué)生不愛(ài)學(xué)的“邊緣課程”“雞肋課程”的尷尬地位，切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生《應(yīng)用寫(xiě)作》的授課質(zhì)量和效果，縮短職場(chǎng)磨合期，一上崗即可進(jìn)入工作狀態(tài)，可以獨(dú)當(dāng)一面地開(kāi)展工作，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用寫(xiě)作人才。

（一）整合課程整體設(shè)計(jì)與內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科大類及企業(yè)行業(yè)調(diào)研，構(gòu)建滿足不同專業(yè)需求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本課程打破了以往應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)全校所有專業(yè)統(tǒng)一使用一種課程體系和教學(xué)內(nèi)容的慣例，而是為每個(gè)專業(yè)、每個(gè)教學(xué)班定制特色套餐。即：在課程整體設(shè)計(jì)上，以模塊、項(xiàng)目為基本單元，以模塊化方式組織子課程，以項(xiàng)目化方式組織子課程的教學(xué)內(nèi)容，以相對(duì)固定的模塊單元和相對(duì)靈活的項(xiàng)目單元，共同構(gòu)建《應(yīng)用寫(xiě)作》動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容體系。根據(jù)各類文種相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)，將《應(yīng)用寫(xiě)作》課程內(nèi)容劃分為“通用模塊”和“專用模塊”。從“通用模塊”各項(xiàng)目單元提取若干項(xiàng)目，與“專用模塊”下特需的項(xiàng)目單元自由組合，為每個(gè)專業(yè)、甚至每個(gè)教學(xué)班定制特色套餐?！巴ㄓ媚K”和“專用模塊”下各項(xiàng)目單元的具體項(xiàng)目是可選的，因此，各學(xué)科專業(yè)、各教學(xué)班《應(yīng)用寫(xiě)作》課程體系始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，可以依據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求變化和職業(yè)任職要求隨機(jī)調(diào)整。

（二）采用多元化教學(xué)方法與手段

應(yīng)用文的突出特點(diǎn)是實(shí)用性，即“以文辦事”，條理性突出是對(duì)應(yīng)用文的一大要求，而條理性又給應(yīng)用文披上了“條條框框”的外衣，致使很多人認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)起來(lái)比較枯燥，它不像文學(xué)作品那樣曲折離奇，能讓人慢慢地欣賞、品味和把玩，從而陶冶讀者的性情。所以，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課有抵觸情緒，戴著有色眼鏡來(lái)看它。教師在授課中除了讓學(xué)生樹(shù)立正確的應(yīng)用寫(xiě)作觀外，最重要的還是要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。如采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法有一個(gè)共性：有情節(jié)，學(xué)生參與其中，所以使用這些教學(xué)方法時(shí)要注重質(zhì)量，時(shí)代性突出，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，提高授課質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）采用合理的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)改革要根據(jù)本課程的目標(biāo)和性質(zhì)，改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的方式和途徑，研究如何實(shí)現(xiàn)由期終考核向課前、課中考核延伸，由知識(shí)考核向綜合考核轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)合理的多元化考核評(píng)價(jià)體系。

（1）本課程基于學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生的多元發(fā)展為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，全方位、多層次地收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立面向?qū)W習(xí)過(guò)程的整體性教育評(píng)價(jià)體系。

（2）借鑒引入形式多樣的考試方式。研究專項(xiàng)答辯、方案策劃、研究報(bào)告等評(píng)價(jià)形式與本課程的結(jié)合方式和實(shí)施方案，為學(xué)生創(chuàng)新能力和自我發(fā)展提供足夠的支持。

（3）引入獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。加大個(gè)體式、團(tuán)隊(duì)式實(shí)地調(diào)研、公開(kāi)發(fā)表文章、競(jìng)賽成績(jī)?cè)谡n程考核中的獎(jiǎng)勵(lì)比重。

（四）構(gòu)建“三位”一體的實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作體系

《應(yīng)用寫(xiě)作》是一門(mén)典型的實(shí)踐課，在掌握應(yīng)用寫(xiě)作的理論后，勤寫(xiě)多練是王道，但這恰恰是以往應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)所缺失的。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，經(jīng)常是一個(gè)學(xué)期學(xué)生寫(xiě)兩三次作業(yè)，教師批改作為平時(shí)成績(jī)記錄。沒(méi)有高強(qiáng)度的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作往往是紙上談兵。課程改革后的寫(xiě)作訓(xùn)練，構(gòu)建的是大實(shí)訓(xùn)課程體系，即組織安排好第一課堂，充分發(fā)揮教師在寫(xiě)作中的指導(dǎo)作用，勤布置，多評(píng)改，讓學(xué)生真正練有所得；積極拓展第二課堂，和校團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等開(kāi)展橫向合作，讓學(xué)生參與他們組織的大型活動(dòng)的文字材料工作，在實(shí)踐中提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平；適當(dāng)開(kāi)放學(xué)校機(jī)關(guān)、院系辦公室，使學(xué)生深入一線，了解應(yīng)用文產(chǎn)生的社會(huì)土壤；建立與拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平；抓好網(wǎng)絡(luò)線上實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新性構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+寫(xiě)作”仿真實(shí)訓(xùn)體系，這些仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括網(wǎng)站、QQ群、微信公眾號(hào)等，保證寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)能覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)以致用，改變學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中閉門(mén)造車、紙上談兵的局面?？傊n堂與社團(tuán)、校內(nèi)與校外、線上與線下共同構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作“三位一體”的實(shí)訓(xùn)課程體系，這些實(shí)訓(xùn)方式交織起來(lái)就像是一張無(wú)形的大網(wǎng)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行全覆蓋，從根本上解決學(xué)生“一看就懂、一聽(tīng)就會(huì)、一寫(xiě)就錯(cuò)”的尷尬局面。

應(yīng)用寫(xiě)作能力作為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力之一，是高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，也是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)與能力，而《應(yīng)用寫(xiě)作》課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作素質(zhì)與能力的直接課程。針對(duì)社會(huì)需求和應(yīng)用寫(xiě)作人才培養(yǎng)之間不對(duì)接的事實(shí)，從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)體系、考核評(píng)價(jià)等方面改革創(chuàng)新，構(gòu)建面向職場(chǎng)、基于工作過(guò)程的教、學(xué)、思、做一體化的新型的《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的困境突圍。