特色背景下幼兒園園本課程開發(fā)的思考

王 丹 廖子君

（1.遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文旅游系，貴州 遵義 563000；2.遵義市新蒲第一幼兒園，貴州 遵義 563000）

21 世紀(jì)以來，幼兒園辦園特色一直風(fēng)靡于我國各級層次的幼兒園當(dāng)中，幼兒園辦園特色也成為我國幼兒園教育改革當(dāng)中的熱門話題，特色辦園隨之成為大部分幼兒園的發(fā)展取向。在特色辦園背景下，園本課程特色自然也被格外重視，無論特色辦園還是開發(fā)特色園本課程，幼兒園的目的都是想圍繞著特色助推幼兒園發(fā)展，最終形成幼兒園獨(dú)具風(fēng)格的特色。隨著我國學(xué)前教育的改革發(fā)展，近幾年，園本課程開發(fā)已成為幼兒園課程改革的趨勢，大部分幼兒園將辦園特色寄托于幼兒園園本課程的開發(fā)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了許多問題，偏離了園本課程的真正內(nèi)涵。

一、幼兒園辦園特色與園本課程的內(nèi)涵

特色，通俗來說就是指“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，其特征就是獨(dú)特性、優(yōu)越性和成功性”［1］。

幼兒園辦園特色是指幼兒園整體工作體現(xiàn)出來的獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)且有別于其他幼兒園的一種獨(dú)特風(fēng)貌［2］，是在幼兒園園長個(gè)性化引導(dǎo)下一種辦園價(jià)值觀的體現(xiàn)，其立足點(diǎn)是幼兒園的傳統(tǒng)優(yōu)勢、教育發(fā)展水平和長期的辦園理念實(shí)踐［3］。此外，幼兒園辦園特色是多樣化、多層次的［4］，絕不只是幾門特色課程或是幾個(gè)特長班的簡單相加，因?yàn)樘厣橇⒆阌诒緢@優(yōu)勢并囊括幼兒園多個(gè)層面及多個(gè)方面的，即幼兒園辦園特色的建設(shè)可以從多個(gè)方面著手，包括辦園理念特色、園本課程特色、教師隊(duì)伍特色、資源特色、幼兒園設(shè)施特色、文化與環(huán)境特色，等等。所以，開發(fā)園本課程只是其中的一種途徑。

幼兒園園本課程就是依據(jù)國家的政策方針，針對幼兒園的實(shí)際情況，以幼兒為活動主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員通過整合教育資源為改善幼兒園教育品質(zhì)所開發(fā)的具有本園特色的課程［5］。即每一所幼兒園的園本課程都是基于園所情況而建立的課程，它一定得適合這所幼兒園。園本課程主要有如下兩個(gè)特征：首先，園本課程的開發(fā)是一個(gè)逐步建設(shè)和完善的過程，也是各種課程資源得到開發(fā)和利用的過程，還是一個(gè)幼兒園課程自身特點(diǎn)不斷彰顯、幼兒園特色日漸鮮明的過程［6］；其次，園本課程并不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸形成的課程，課程建設(shè)的主力軍和研究者都是教師，當(dāng)然還有園內(nèi)園外其他人員的參與，如園長、保育人員、家長、社區(qū)工作人員等。

二、特色背景下園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分的幼兒園都已意識到開發(fā)幼兒園園本課程的重要意義，并且開發(fā)具有特色的園本課程的積極性也有所提升，但由于課程開發(fā)者對幼兒園園本課程特色內(nèi)涵的認(rèn)識存在誤區(qū)，加之現(xiàn)實(shí)的功利需求，我國幼兒園在園本課程開發(fā)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）為了特色而特色

當(dāng)前，“以特色求發(fā)展”這一理念在幼兒園當(dāng)中盛行，有些幼兒園在開發(fā)園本課程中一味追求特色，凸顯自身的與眾不同，把彰顯幼兒園特色作為園本課程開發(fā)的主要內(nèi)容，并脫離幼兒園園本實(shí)際情況。例如，某一幼兒園，其幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較好，科學(xué)課程便成為本園的優(yōu)勢所在，于是計(jì)劃立足本園的基礎(chǔ)，開發(fā)科學(xué)課程，但是在開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)本地有其他幼兒園已經(jīng)在開發(fā)同樣的課程，為了避免重復(fù)，便將原本開發(fā)的科學(xué)課程改為其他領(lǐng)域的課程，而并不考慮這一領(lǐng)域是否為本園的優(yōu)勢所在，忽略了園本課程應(yīng)是以本園為基點(diǎn)來開發(fā)，也忽視了課程開發(fā)以幼兒發(fā)展為本的理念。

（二）“跟風(fēng)”“追風(fēng)”“拿來主義”式園本課程

近些年，隨著國家對幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)日漸重視，西部地區(qū)幼兒教育工作者參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會逐漸增多，部分農(nóng)村幼兒園也得到城市幼兒園一對一的幫扶，于是很多農(nóng)村幼兒園也在嘗試開發(fā)園本課程，但由于農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍薄弱，又“由于教育的話語權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，潛在地使教育政策與主流話語權(quán)更多的帶有城市傾向”［7］。在這種情況下，農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的目標(biāo)便是向“城市取向”靠攏，于是“跟風(fēng)”“追風(fēng)”盛行，甚至有的幼兒園照搬其他城市幼兒園的園本課程，崇尚“拿來主義”，缺乏創(chuàng)新性，而自身的本土優(yōu)勢卻被遮蔽，最后的結(jié)果是“水土不服”。

（三）“自行其是”式的園本課程

我國賦予地方和學(xué)校較大的課程決策權(quán)：由國家教育行政部門頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”），規(guī)定了幼兒園教育總的目標(biāo)、教育內(nèi)容、領(lǐng)域、實(shí)施原則，再由各級教育行政部門制定、執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，而幼兒園則根據(jù)《綱要》和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法［8］。

園本課程是幼兒園的課程，幼兒園在園本課程的建設(shè)過程中具有自主權(quán)和決策權(quán)。但是，這也導(dǎo)致出現(xiàn)了一定的問題，如部分幼兒園缺乏對園本課程的理性思考，認(rèn)為“立足本園”的課程就完全可以自行決定，那么在目前市場化的環(huán)境下，就存在一些幼兒園為了追求特色辦園所帶來的效益，一味去迎合社會和家長的一些功利性追求，課程帶有明顯的功利性傾向。舉例來說，有的幼兒園每周多次開展語言和數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動，而健康課程和社會課程卻是幾周一次，這明顯更加重視知識的傳授，背離了幼兒身心全面和諧發(fā)展的要求，也侵犯了幼兒接受適宜教育的權(quán)利。可以說，一些幼兒園園本課程的建設(shè)是“自行其是”的表現(xiàn)。

三、特色背景下園本課程開發(fā)的原則

（一）幼兒為本，明確園本課程開發(fā)的目的

幼兒園在開發(fā)園本課程前，應(yīng)該先明確園本課程開發(fā)的目的一定是以服務(wù)幼兒為本，有利于推動幼兒全面發(fā)展，遵循教育“以人為本”的重要原則。并且，始終要依據(jù)黨和國家的教育方針，并圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》來開展，而不應(yīng)只是為了幼兒園的發(fā)展，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。所以，園本課程開發(fā)一定要明確目的，以保證幼兒全面健康發(fā)展。

（二）立足園本，突出園本課程的特色

園本課程的開發(fā)就是要打破所有幼兒園千篇一律的局面，是實(shí)現(xiàn)教育地方化和本土化的體現(xiàn)，但園本課程開發(fā)一定是以幼兒園的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、條件、經(jīng)驗(yàn)、狀況等為出發(fā)點(diǎn)的，所以園本課程一定要首先立足于幼兒園之“本”，然后去關(guān)注園本課程的“特”色性，只有正確理解了“本”與“特”的關(guān)系，幼兒園園本課程的開發(fā)才能行之有效，最終促進(jìn)幼兒園課程的完善和發(fā)展。

（三）循序漸近，開發(fā)有質(zhì)量的園本課程

園本課程的開發(fā)不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸近的過程，課程的開發(fā)需要經(jīng)歷多個(gè)不同的發(fā)展階段，這與幼兒園自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)基礎(chǔ)和積淀情況是密切相關(guān)的。所以，園本課程的開發(fā)需要戒焦戒躁，要開發(fā)有質(zhì)量的園本課程，將課程開發(fā)做深、做細(xì)、做全，最終形成穩(wěn)定的、科學(xué)的、有質(zhì)量的園本課程。

四、特色背景下園本課程開發(fā)的建議

（一）完善園本課程開發(fā)的各項(xiàng)保障

園本課程開發(fā)已成為每一所幼兒園課程建設(shè)的一部分，為了杜絕一些不利于幼兒身心健康發(fā)展的“偽園本課程”的產(chǎn)生，地方各教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園課程開發(fā)的監(jiān)管，可成立一些地方課程領(lǐng)導(dǎo)小組，對幼兒園的園本課程進(jìn)行督導(dǎo)，并協(xié)助一些資源不足的幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)。通過監(jiān)督的方式保證各幼兒園的課程內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展需要，符合我國幼兒教育的政策法規(guī)。

一個(gè)完整的課程開發(fā)應(yīng)該包括開發(fā)、實(shí)施、反饋與調(diào)整幾個(gè)部分，而管理部門的領(lǐng)導(dǎo)小組只能給予宏觀層面的指導(dǎo)，并不能做到完全針對幼兒園的實(shí)際情況開展工作，這就要求幼兒園自己也應(yīng)該成立相應(yīng)的小組，確保園本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作能夠有效展開。具體來說，可對園本課程的開發(fā)、實(shí)施、反饋與調(diào)整等進(jìn)行分工，成立相應(yīng)的分工小組，如園本課程開發(fā)與編制可由保教主任、教研組長、骨干教師等負(fù)責(zé)，園本課程的實(shí)施則需要教研組長和帶班教師來落實(shí)，對園本課程進(jìn)行評價(jià)和反饋不僅需要教研組長與帶班教師的參與，還需要幼兒及家長的參與，最后根據(jù)反饋情況作出調(diào)整。

（二）深入挖掘本土文化資源

本土文化資源在園本課程的開發(fā)中具有非常重要的意義，每一個(gè)地方都有其豐富的地域文化資源，幼兒園可以通過對本土文化資源進(jìn)行深入和系統(tǒng)的挖掘、歸納與整理，并結(jié)合幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行分析，最終篩選出幼兒園園本課程建設(shè)所需的內(nèi)容素材。

本土自然資源是園本課程資源的一部分，大自然、大社會本就蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，可謂幼兒獲得對世界感性認(rèn)識的天然場所。陳鶴琴說過，大自然、大社會是一本無字的書，是“活教材”［9］。幼兒園可以通過“帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向大自然，走向大社會”等形式挖掘本土自然資源，助力園本課程的開發(fā)。

此外，每一所幼兒園都有龐大的家長隊(duì)伍，都有所屬的社區(qū)，這些家長資源和社區(qū)資源也是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園課程的“原材料”，完全可以加以開發(fā)和利用以支持幼兒園園本課程的開發(fā)與建設(shè)。例如，可以通過“家長入園”“走進(jìn)社區(qū)”“園外導(dǎo)師”等形式發(fā)揮家長和社區(qū)的作用，以豐富幼兒園園本課程建設(shè)的資源，最終為幼兒園的課程開發(fā)添磚加瓦。

（三）提高園長和教師的能力

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力決定了幼兒園園本課程開發(fā)的方向與道路。雖然幼兒園的每一位教師都是園本課程建設(shè)的主要參與者，但園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)著園本課程的開發(fā)方向。這就要求園長作出準(zhǔn)確的判斷和調(diào)整，而這一前提則是要求園長要深入理解園本課程開發(fā)的理念，明確幼兒園的辦園宗旨，巧妙結(jié)合科學(xué)的理論，以引領(lǐng)園本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，保障幼兒園園本課程的質(zhì)量。

另外，教師是園本課程開發(fā)的主要參與者，教師只有對園本課程有系統(tǒng)深入的理解，才知道如何去開發(fā)園本課程?！皥@本課程的開發(fā)利用在有高素質(zhì)的受過良好教育的教師的教育系統(tǒng)中更容易實(shí)現(xiàn)?！保?0］所以，一個(gè)幼兒園園本課程開發(fā)成功與否的重要影響因素便是幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。然而，對大部分幼兒園教師而言，園本課程開發(fā)是一個(gè)新的領(lǐng)域，開發(fā)高質(zhì)量、有價(jià)值的園本課程更是對自身專業(yè)知識和專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。所以，幼兒園在進(jìn)行園本課程開發(fā)之前，有必要對本園教師進(jìn)行相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，提高幼兒教師自身能力，最終達(dá)到開發(fā)高質(zhì)量園本課程的目的。