在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略研究

司發(fā)林

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民小學(xué) 甘肅臨夏 731600）

中國的傳統(tǒng)文化是民族之魂，具有十分悠久的歷史，是從古至今無數(shù)優(yōu)秀人才智慧的結(jié)晶，是當(dāng)代學(xué)生所必須要繼承和發(fā)揚(yáng)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)是現(xiàn)代教師的重要職責(zé)，是現(xiàn)代中國夢(mèng)教育的重要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，旨在為學(xué)生教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加深對(duì)數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師要重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展所起到的重要意義，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，以此來增加課堂活力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有效地成長和發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的重要性

（一）對(duì)于傳統(tǒng)文化

現(xiàn)如今的社會(huì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，因而外來文化較多，而大部分的學(xué)生和家長由于各種各樣的原因重視外來文化，而小學(xué)生受到身邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度不夠，因而中華民族的傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可以知道教材文本很少直接將傳統(tǒng)文化編寫其中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解比較薄弱。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師有策略、有時(shí)間、有角度地融入傳統(tǒng)文化，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，讓學(xué)生能夠意識(shí)到傳統(tǒng)文化作為我國精神寶庫的作用，并能夠養(yǎng)成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的良好習(xí)慣，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。[1]

（二）對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)展

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和想象能力，其課堂教學(xué)氛圍一般較為嚴(yán)肅，因此學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性不高，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。而傳統(tǒng)文化的有效融入，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，拓展了學(xué)生的思考角度，拓寬了學(xué)生的思維空間，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供有效的發(fā)展方向。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的有效舉措

（一）深入挖掘文本教材，進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化講解

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育和課程改革的不斷發(fā)展，可以知道現(xiàn)代教育重視學(xué)生的道德素養(yǎng)，因此在編寫教材的過程中，其傳統(tǒng)文化適當(dāng)有一些融入，但是融入較少，教材文本還是以數(shù)學(xué)定理和具體過程為重點(diǎn)。因此，要想將傳統(tǒng)文化有效融入教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘文本教材，進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合的教學(xué)魅力，進(jìn)而潛移默化地為學(xué)生的性格品質(zhì)的塑造提供有利影響，讓學(xué)生能夠成長為優(yōu)秀的人才。[1]以人教版小學(xué)三年級(jí)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“年，月，日”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以知道古時(shí)候人們的記錄時(shí)間的方式是天干和地支，教師就可以給學(xué)生講解有關(guān)天干和地支的內(nèi)容，了解傳統(tǒng)的計(jì)時(shí)方式；六十甲子，以此來為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還可以給學(xué)生講解：“日，日中，日下，月份，朔，望”等有趣的來歷，以此來活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠積極的融入到課堂教學(xué)中，以此來提高教學(xué)效果。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，融入傳統(tǒng)文化元素

對(duì)于教學(xué)來說，教師要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)活潑，因而在教學(xué)的過程中，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)講解方式“教師講解，學(xué)生聽”的方式是不行的，無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的融入度，因此要開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中融入傳統(tǒng)文化，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。將傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的探究欲，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)的理解，并在此過程中產(chǎn)生民族自豪感。[2]以人教版小學(xué)四年級(jí)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的過程中，教師可以開展“珠算”活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，給學(xué)生講解中華民族的傳統(tǒng)的珠算文化，并在了解之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行珠算的計(jì)算，以此來讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。又如在學(xué)習(xí)“角的度量”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講解古時(shí)候人們度量角的方式，然后組織學(xué)生進(jìn)行以古時(shí)候的方式進(jìn)行度量角的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。再如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以開展“了解九章算術(shù)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受古時(shí)候數(shù)學(xué)的魅力。這樣的方式，有效發(fā)激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚醒了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)文化了解的欲望，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)課前課后滲透，提高傳統(tǒng)文化的融入度

在教學(xué)的過程中，課前的有效導(dǎo)讀和課后的有效的復(fù)習(xí)是十分重要的，前者可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，后者可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力。為此，教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)，加強(qiáng)課前和課后的滲透，提高傳統(tǒng)文化在課堂中的融入度。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始之前，給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)文化小故事，或者利用微課給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史。對(duì)于課后的滲透來說，教師主要從練習(xí)出發(fā)，布置有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，或者以傳統(tǒng)文化為題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。[3]以人教版五年級(jí)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“簡易方程”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以利用微課給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)古時(shí)候遇到需要利用方程解決的問題是如何解決的視頻，以此來讓學(xué)生體會(huì)到古時(shí)候人們的智慧。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課后練習(xí)，教師可以以文言文的形式來布置題目，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

（四）結(jié)合多元的教學(xué)方式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化滲透氛圍

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，單一的教學(xué)方式無法有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。為此，教師必須要采取多樣的教學(xué)方式，增加教學(xué)的豐富性，提高教學(xué)的多元化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合多元的教學(xué)方式，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍。教師要考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式。因此，教師可以采取合作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體微課、生活化、游戲等方式來豐富教學(xué)手段，然后在采取教學(xué)手段的時(shí)候，有效融入傳統(tǒng)文化，進(jìn)而構(gòu)建傳統(tǒng)文化氛圍。[4]以人教版六年級(jí)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“π”的知識(shí)，為此，教師就可以開展合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組的方式自主研究有關(guān)“π”的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。又如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角－數(shù)與形”的時(shí)候，教師就可以結(jié)合微課、多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)涵，并在這個(gè)過程中講古代建筑文化中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。再如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以融入生活元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的圓柱和圓錐，并且讓學(xué)生動(dòng)手制作，在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生滲透有關(guān)“剪紙”的傳統(tǒng)文化。多樣化的教學(xué)形式，有效增加了課堂活力，提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以知道許多教學(xué)內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相連接，其文本素材蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，為此，教師要找到傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知數(shù)學(xué)文化，感知數(shù)學(xué)與文化的魅力，讓學(xué)生能夠在提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，還能夠自覺弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的文化觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。