基于核心素養(yǎng)的物理分層教學(xué)探究

沈賽華

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 江蘇啟東 226200）

分層教學(xué)，是我們隨著新課改的不斷發(fā)展，逐漸被我們教師接受認(rèn)可并合理運(yùn)用的一種新的教學(xué)方式，它的運(yùn)用對于培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。我們都知道，教無定法，因?yàn)槲覀兘佑|的學(xué)生水平不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不一樣，這就需要我們教師一定要針對學(xué)生的具體情況作出分析和判斷，真正了解每一位學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到更好發(fā)揮。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

新課程改革以來，我們的教育教學(xué)一直在不斷發(fā)展，不斷改進(jìn)不斷提升，分層教學(xué)也逐漸融入我們的課堂教學(xué)，它不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在我們物理教學(xué)中，它是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，它能更好激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠把物理知識與我們的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，更好地服務(wù)于我們的生活。同時，分層教學(xué)也讓每個學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，能夠在課堂教學(xué)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)，也能夠使我們教師更好地把握我們的教學(xué)任務(wù)，清晰地知道學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況，讓不同層次的學(xué)生得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。當(dāng)然，我們在教學(xué)過程中也存在一定的問題，有的教師可能已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，思想認(rèn)識有所提高，但在具體實(shí)施過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們一定要通過多種形式的學(xué)習(xí)和交流，使自己的教學(xué)水平和科研水平得到提高。[2]

二、物理分層教學(xué)的思考與探究

（一）尊重差異，實(shí)施分層教學(xué)

我們每個教師在教學(xué)中都深有體會，即使我們做好了充足的課前準(zhǔn)備，精心地設(shè)計我們的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課下來，還是有些同學(xué)沒有掌握所學(xué)的知識。這當(dāng)中有多方面的因素，例如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、認(rèn)知水平等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的原因。為了改變這種教育現(xiàn)狀，就需要我們教師認(rèn)真思考出現(xiàn)問題的原因，并從根本上去解決問題。我們要為我們的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，尊重學(xué)生存在的自身差異，通過自主合作探究的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，使每個學(xué)生都能在課堂中發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢，讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)揮。

（二）更新理念，注重學(xué)生發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本任務(wù)，只有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)。它不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。中學(xué)階段的孩子們，由于受年齡和心理等各方面因素的影響，因而沖動叛逆，在這樣關(guān)鍵的時期，我們老師和家長給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀念和行為習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。物理學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段接觸的內(nèi)容，學(xué)生對此充滿了好奇，而且物理跟我們的生活息息相關(guān)，所以，我們在教學(xué)中就可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，把課本知識進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過物理知識來解決我們的生活問題，感受到物理學(xué)科的重要性，更好地掌握知識也是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師的理念更新了，教育模式改變了，才能從根本上解決我們在教學(xué)過程中的問題。[2]

三、分層教學(xué)的制定與實(shí)施

（一）針對學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

我們在教學(xué)過程中，經(jīng)常用到的方法就是，因材施教，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對新知識的理解和接受能力也不同，這就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，所以，在我們物理教學(xué)中首先就要對學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要掌握學(xué)生的整體情況，從他的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、身體狀況等各個方面進(jìn)行了解，分析每個孩子的個性特點(diǎn)，通過全方位的了解，對學(xué)生進(jìn)行分層。對于接受能力相對薄弱的同學(xué)，我們就要放慢腳步，先讓他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，只有基礎(chǔ)知識掌握牢固了，才能提升他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。還要在教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心，給予他們足夠的自信和展示自我的平臺，多給他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力，從而增強(qiáng)孩子的積極性主動性。對于成績較好的學(xué)生，我們也應(yīng)該多培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，讓他們在掌握知識的同時，能夠有更深層次的理解。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，我們就要把培優(yōu)拔高作為我們教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣，真正提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

（三）針對學(xué)科需要，對目標(biāo)進(jìn)行分層

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行分層，還要對我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，我們在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，要以教材為主，以教學(xué)大綱為依據(jù)，把握每個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，例如：在八年級上冊第一章《機(jī)械運(yùn)動》長度和時間的測量中，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，就要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面進(jìn)行分層，其中知識與技能方面，我們要讓學(xué)生知道國際單位制中長度的單位，知道國際單位制中時間的基本單位，并知道它與其他單位的關(guān)系，對于不同層次的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行提問和解答，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位有千米、分米、厘米、毫米、微米、納米，要讓學(xué)生明白長度單位間的換算關(guān)系，還要讓學(xué)生知道在測量過程中會存在誤差等等，讓學(xué)生通過相互之間的交流合作，加深對知識的了解，使不同層次的學(xué)生都能很好掌握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程分層，促進(jìn)教學(xué)成效

我們每個教師的根本任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑，我們都會把自己所有的知識不遺余力傳授給學(xué)生，那么，有效的課堂教學(xué)就成為我們傳授知識的保障，我們應(yīng)該充分把握每一節(jié)課，在我們的教學(xué)過程中實(shí)施分層，我們要從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個學(xué)生都能在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：我們對每個小組的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行分層，在老師提出問題之后，讓小組的同學(xué)先自己獨(dú)立思考，然后再相互交流，相互討論，同學(xué)們可以在交流過程中取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時也鍛煉了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)測量平均速度這節(jié)內(nèi)容的時候，我們可以讓小組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生量出30m 的路程，每隔10m 做一記號，并站上一位計時員，每組選一名發(fā)令員，一名被測選手，一人負(fù)責(zé)記錄，一人測量完畢，按順序輪換角色，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)，計算出平均速度。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)過程，都能感受到自己的重要性，更好地促進(jìn)我們的教學(xué)。[3]

四、結(jié)束語

中學(xué)階段，是每個學(xué)生的必經(jīng)階段，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的重要階段，我們每個教師都要把核心素養(yǎng)作為我們教學(xué)的核心理念，我們不僅要培養(yǎng)知識豐富、成績優(yōu)異的學(xué)生，更要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生。我們在教學(xué)過程中，要充分把握每一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行分層，它是我們進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑和方法，面向我們每一個學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施分層教學(xué)，同時也是我們新課程改革的根本任務(wù)，讓我們教師能夠改變傳統(tǒng)的教育模式，能夠跟上課改的步伐，讓我們通過不斷的學(xué)習(xí)、交流和討論，并且結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從而提高自己的教學(xué)水平和能力?？傊?，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在我們的物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使不同層次的學(xué)生得到了鍛煉和提高，也使我們教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。