問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

田 琛

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué) 江蘇蘇州 215128）

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但在傳統(tǒng)的教育模式下，多數(shù)教師并未重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，一味向?qū)W生灌輸課本上的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想，甚至有的教師還會(huì)抱怨學(xué)生不好教。隨著新一輪課改的持續(xù)深入，教師要對自身的教學(xué)理念及方式進(jìn)行反思，積極引入問題導(dǎo)學(xué)法，不斷提升教學(xué)的成效。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)概述

問題導(dǎo)學(xué)法，指的是在課堂教學(xué)中，教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與探究，使學(xué)生可以由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能突出教學(xué)中的重點(diǎn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升具有積極作用。情景性、引導(dǎo)性與規(guī)劃性是問題導(dǎo)學(xué)法具有的幾個(gè)明顯特征，在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的參與度，教師就可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生在參與中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

第一，有利于提升學(xué)生的分析問題與解決問題能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，如果提出的問題與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，那么就能讓學(xué)生對此產(chǎn)生好奇心與探究的興趣，在這樣的情況下，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生就能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高自身的應(yīng)用能力，解決實(shí)際生活中遇到的問題。第二，有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)能力的提高，為了保證問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師在上課之不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要充分研究與學(xué)習(xí)教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，確保問題的合理性，可以引起學(xué)生的關(guān)注，并在學(xué)生經(jīng)過深入分析后可以得到準(zhǔn)確的答案。第三，有利于提高學(xué)生對知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的效果，問題導(dǎo)學(xué)法除了可以應(yīng)用在新課的教學(xué)中，還能在學(xué)生課后的復(fù)習(xí)中應(yīng)用，幫助學(xué)生更好構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升導(dǎo)入問題的科學(xué)性與針對性

在新課改的背景下，問題導(dǎo)學(xué)法得到了許多教師的關(guān)注，一些教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了積極應(yīng)用，但效果并不是太明顯，通過研究與分析可知，教師在設(shè)置問題的過程中，要么沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)水平，要么就是過于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而與教學(xué)重難點(diǎn)沒有多大聯(lián)系，失去了提問的作用。因此，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①設(shè)置的問題要與課堂教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，這才符合實(shí)際的教學(xué)需求，讓學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，否則一切都是徒勞的；②要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣既能降低學(xué)生的理解難度，也可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來思考問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，提出的問題不能過于簡單或者難度較大，這樣不但會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高[2]。

例如，在“圖形的平移”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，教師就要從實(shí)際出發(fā)，來設(shè)置一些符合教學(xué)需求的問題，如“圖形平移應(yīng)具備哪些條件呢”“圖形平移前后是否存在不同”等，在這種具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，對教師開展教學(xué)具有積極作用，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)圖形平移的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。

（二）利用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問題

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性，對初中生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，勢必會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)與無法解決的數(shù)學(xué)問題，這樣就會(huì)在一定程度上打擊到學(xué)生的自信心，產(chǎn)生一種挫敗感，不利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，在導(dǎo)入問題的過程中，教師應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，來降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。不過，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師一定要注意與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的內(nèi)容，這樣自然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在“平面圖形”相關(guān)知識(shí)的講解中，為了讓學(xué)生可以對常見平面圖形有基本的認(rèn)識(shí)，就可以通過多媒體來開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生展示一些生活中常見的平面圖形，并要求學(xué)生可以觀察這些平面圖形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對其進(jìn)行分類。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到鍛煉，從而促使課堂教學(xué)效果的提升[3]。

（三）通過實(shí)踐的方式導(dǎo)入問題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式是很重要的，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但是，在傳統(tǒng)教育思維的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很少會(huì)給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，極大影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

例如，在“中心對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容講解中，數(shù)學(xué)教師就會(huì)直接向?qū)W生講解相關(guān)的概念，之后會(huì)要求學(xué)生完成一些練習(xí)題，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但沒有搞清楚什么是中心對稱圖形，中心對稱圖形都有哪些特點(diǎn)等問題，還對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏難心理。而如果教師可以先問學(xué)生：“在平時(shí)的生活中，你們都見過哪些中心對稱圖形呢？”學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，說出了各種圖形。教師繼續(xù)提問：“這些圖形有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生回答之后，教師并不急于給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生制作小風(fēng)車、圓盤以及棋盤等生活物品，并讓學(xué)生思考這些圖片轉(zhuǎn)動(dòng)180°以后是否有什么不同？借此引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻理解中心對稱圖形。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過實(shí)踐的方式既能提高學(xué)生的課堂參與度，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加輕松，從而加深對所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。與此同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手的實(shí)踐的過程中，也鍛煉了自身的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。再例如，《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這部分內(nèi)容的講授過程中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并將提前準(zhǔn)備好的箱子交給各個(gè)小組，箱子不透明且里面裝了許多圍棋子，接著提問學(xué)生：“不倒出棋子的前提下，如何才能估算出棋子數(shù)呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，先取出10 顆做標(biāo)記，放回去后再取出15 顆棋子，通過找出標(biāo)記的棋子來進(jìn)行估算。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中，不僅體會(huì)到了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及妙趣，也鍛煉了他們的合作交流能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（四）課后練習(xí)中導(dǎo)入問題

除了課堂教學(xué)以外，教師還可以在課后練習(xí)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，自主歸納與總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以此提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課完成以后，就可以借助問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生觀察日常生活，探尋與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，將觀察到的表示出來。如電影院的座位排列、棋盤等中都涉及了平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)過觀察與思考后，動(dòng)手在紙上用平面直角坐標(biāo)系的方法畫出了電影院的排列圖，這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握，也提高了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，落實(shí)新課改的要求，對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義重大。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教學(xué)中結(jié)合具體情況，合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)。