合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

韓學(xué)平

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學(xué) 甘肅隴南 748507）

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中起到了重要的作用，小學(xué)語文教師探究閱讀是教學(xué)工作的重中之重。合作學(xué)習(xí)屬于新型的學(xué)習(xí)方式，教師可以在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提高，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以教師在教學(xué)中需要不斷地探索新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)新事物的黃金階段，閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生終身的綜合素養(yǎng)提升，學(xué)生們通過有效的閱讀方式提升學(xué)習(xí)語文的成績(jī)。不論哪一個(gè)學(xué)科，都需要學(xué)生有著足夠的閱讀理解能力，合作閱讀能夠給學(xué)生們帶來新鮮感，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生們思維的發(fā)散，提高教學(xué)效率。[1]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生的閱讀能力受到了很大的限制，雖然《小學(xué)語文課程改革》要求注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，但是教師在教學(xué)中還是繼續(xù)保持原來的方式，在閱讀課堂中，一味向?qū)W生總結(jié)文章具體意思，教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，將教師的思想強(qiáng)行灌輸在學(xué)生的腦中，指定閱讀思路讓學(xué)生按照指令閱讀，學(xué)生很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師很自然的忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生方面

許多小學(xué)生現(xiàn)在都是家里嬌生慣養(yǎng)的“小公主”“小王子”，學(xué)生回到家之后家長(zhǎng)只要求孩子完成雙休的家庭作業(yè)，很少有學(xué)生能夠在假期堅(jiān)持閱讀。學(xué)生在家中過于依賴電子設(shè)備，他們喜歡尋求電腦游戲和電視帶來的感官刺激，對(duì)課外閱讀無法提起興趣。除此之外，很多學(xué)生不知道如何閱讀，所以無法堅(jiān)持每天閱讀。

（二）家長(zhǎng)方面

現(xiàn)在的家長(zhǎng)注重學(xué)生的語文測(cè)試成績(jī)，內(nèi)心有著“望子成龍”和“望女成鳳”的愿望，所以為孩子買書只買一些關(guān)于語文教材的輔導(dǎo)書或者習(xí)題冊(cè)，認(rèn)為孩子只要多做題就能夠提高語文學(xué)習(xí)水平，過于忽視孩子的閱讀。

（三）教師方面

小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學(xué)生們升學(xué)率的影響，在教育教學(xué)中只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其在閱讀教學(xué)中，教師只是向?qū)W生傳遞答題的模板，沒有給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建平臺(tái)，引導(dǎo)合作

小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中可以由易到難，經(jīng)歷一個(gè)厚積薄發(fā)的閱讀過程，當(dāng)學(xué)生們沉浸在閱讀中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)良好的心境。因此，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)受到環(huán)境因素和人為因素的影響，所以教師可以為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)閱讀的平臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的書香氛圍。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的過程中，教師可以通過微信公眾號(hào)的形式提前將文章大致內(nèi)容公布，學(xué)生在課前根據(jù)大綱預(yù)習(xí)，學(xué)生們需要在公眾號(hào)下留言自己想要扮演的角色。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解之后，課堂上教師將平臺(tái)上反饋的預(yù)習(xí)情況，將想要扮演同一個(gè)角色的學(xué)生穿插在幾個(gè)小組，學(xué)生們小組合作進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。在合作表演中，有的學(xué)生表演病孩子的媽媽，有的學(xué)生表演豆莢里的小豌豆，學(xué)生們通過合作閱讀更好體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。[2]

（二）營(yíng)造氛圍，促進(jìn)合作

葉圣陶先生曾經(jīng)說過學(xué)校課程對(duì)學(xué)生有著實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，并且提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文章的過程中打開自己的智慧，促進(jìn)自己的閱讀能力和認(rèn)知能力的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以為學(xué)生們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師根據(jù)小學(xué)生的心理特征將一些有趣的故事作為閱讀引入，保證學(xué)生們合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《牛郎織女（一）》的過程中，教師在課堂上可以利用故事情境作為導(dǎo)入：每當(dāng)夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星就是“牛郎星”和“織女星”。教師為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)十分美好的閱讀環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，教師趁熱打鐵組織學(xué)生前后桌交流自己在課下搜集的有關(guān)民間牛郎織女的故事資料，小組派出代表總結(jié)組內(nèi)所有成員探究的結(jié)果?！杜＠煽椗肥侨藗兌炷茉?shù)拿耖g故事，很多學(xué)生已經(jīng)從書報(bào)或者網(wǎng)絡(luò)上有所了解，所以輕松愉悅的課堂氛圍更有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）全班交流，引導(dǎo)合作

由于小學(xué)生的生理和心理都處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)外界的事物認(rèn)識(shí)不完全，因此在閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)流水閱讀的情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)缺失閱讀語文文章的興趣，最終與理想的教學(xué)效果背道而馳。信息技術(shù)教學(xué)手段是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，教師將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中能夠推動(dòng)學(xué)生的交流合作，讓學(xué)生閱讀思維順利打開。教師可以在全班交流匯報(bào)中對(duì)于學(xué)生的閱讀感想及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見，為學(xué)生們合作閱讀形式提出一定的要求，教師也可以利用信息技術(shù)（多媒體）為學(xué)生展示閱讀主題的圖片，突出交流主題，以此來更好提升學(xué)生的合作能力。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，理清文章的結(jié)構(gòu)。之后，教師為學(xué)生們舉行交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生們先分為男生組女生組，讓男生組朗讀熱血沸騰的文章片段，女生組朗讀描寫敵人的片段，學(xué)生們?cè)诶首x課文的時(shí)候會(huì)關(guān)注不同的感情色彩。當(dāng)學(xué)生們熱情高漲時(shí)教師利用多媒體向?qū)W生們展示狼牙山風(fēng)景圖，告訴學(xué)生閱讀的主題分別為“接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖”五部分，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)開展匯報(bào)交流，大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，討論也很激烈。小組合作理清文章脈絡(luò)，在匯報(bào)交流中說出五壯士包括哪些？作者抓住了人物的哪些特點(diǎn)來描寫的？五壯士的英雄品質(zhì)有哪些？這樣的閱讀形式讓學(xué)生更加深入了解文章，啟發(fā)了學(xué)生合理想象，開發(fā)了學(xué)生們讀好課文的創(chuàng)造潛能。[3]

（四）開放閱讀，自主合作

教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要運(yùn)用合作形式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生傳授閱讀方式，明確要點(diǎn)。教師找到學(xué)生們合作閱讀存在的問題，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，全面提高學(xué)生合作閱讀文章的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生勤讀書的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合作閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，增加學(xué)生的語言文字知識(shí)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的提升。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)三年級(jí)語文下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》的過程中，教師利用寓言故事吸引學(xué)生合作閱讀的興趣，低年紀(jì)小學(xué)生喜歡寓言閱讀，所以小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過程中可以將“寓言色彩”作為引導(dǎo)，教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生在合作中對(duì)文章的精讀和略讀。小組合作學(xué)習(xí)閱讀，利用朗讀和默讀結(jié)合的方式感受文章的內(nèi)涵，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的有效閱讀，從而形成相輔相成的閱讀體系。教師為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)開放性的合作閱讀，學(xué)生們可以完成角色分配閱讀，小組合作找到文中描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言的語句，開始進(jìn)行朗讀人物對(duì)話。這樣學(xué)生能夠提高自己的語言表達(dá)能力，并且在自主合作的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得了每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，使自己在課堂開放式閱讀中樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，完善教學(xué)體系；針對(duì)學(xué)生在合作閱讀中存在的問題，整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)有趣合理的教學(xué)策略。閱讀作為教學(xué)過程中重要的一部分，應(yīng)受到語文教師的廣泛重視。教師在教學(xué)過程中，要注重對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂中積極參與，不斷提高自身的綜合水平。[4]