情境教學(xué)在中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用
——以部編版八下歷史第13課“香港和澳門(mén)的回歸”為例

林秋蕓

（福建省石獅市華僑中學(xué) 福建石獅 362700）

黨中央做出全面深化改革的戰(zhàn)略決策，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)來(lái)抓。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，中學(xué)歷史的教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化。體驗(yàn)式教學(xué)是種被多方倡導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)，盡最大可能還原歷史情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生對(duì)獲得基本歷史知識(shí)的欲望，培養(yǎng)歷史思維能力。同時(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法；在體驗(yàn)探究中落實(shí)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的單向灌輸，其教學(xué)方法僵化，教育效果較差，已無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要。我們必須探索更有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我相信在許多新的教學(xué)方法中，情境教學(xué)在體驗(yàn)式教學(xué)中對(duì)實(shí)施情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育方面發(fā)揮著重要效用。從中學(xué)歷史教學(xué)方面說(shuō)，體驗(yàn)意味著學(xué)生要身心投入地去感受、關(guān)注、理解和識(shí)別歷史人物，歷史事件，歷史現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有關(guān)歷史思想、觀(guān)點(diǎn)等。學(xué)生只有通過(guò)體驗(yàn)，才能拉近與歷史的距離，將歷史事物轉(zhuǎn)化變成可以與之交流的存在，才能在腦海中形成相應(yīng)的歷史圖畫(huà)，形成和發(fā)展探索歷史的興趣與能力，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)有意識(shí)的探索，使自己對(duì)歷史形成思維能力，很好地落實(shí)和完成學(xué)科素養(yǎng)中的家國(guó)情懷教育。

本文以部編版八下歷史第13 課《香港和澳門(mén)的回歸》教學(xué)為例，探討情境教學(xué)在中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)中的運(yùn)用。

一、中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)中的情境教學(xué)是什么樣的

體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此情境教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要手段，將情境教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同課程，精準(zhǔn)施策，將有效提升歷史體驗(yàn)式教學(xué)的成效，真正創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。情境教學(xué)就是基于以生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師使用各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)歷史，激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、提高能力、發(fā)展素質(zhì)的目的。

二、情境教學(xué)在中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)中如何運(yùn)用

在中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)中，從情境創(chuàng)設(shè)的手段和歷史教學(xué)的創(chuàng)新手段來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史教學(xué)情境教學(xué)方法主要有以下幾種：

（一）緊扣課文，講述歷史故事

早期常用文字表達(dá)歷史教學(xué)中的情境。歷史人物是教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。在解釋歷史人物時(shí)，他們的故事也應(yīng)被解釋為課堂的主要內(nèi)容。在講述故事時(shí)，教師應(yīng)使用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，使學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生極大的興趣。讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，并體驗(yàn)歷史課堂喜悅。比如在講到“一國(guó)兩制”時(shí)，教師以飽滿(mǎn)的狀態(tài)，通過(guò)生動(dòng)的歷史語(yǔ)言描述鄧小平與英國(guó)首相撒切爾夫人談判的情景。該故事突出展現(xiàn)了鄧小平的杰出才能，也向英國(guó)顯示了中國(guó)人民收歸香港主權(quán)的決心和斗志。學(xué)生在聲情并茂的語(yǔ)言描述下，感受到了新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力的提高，中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是香港問(wèn)題得以解決的關(guān)鍵，增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，很好地落實(shí)了家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（二）提煉課文素材，進(jìn)行角色扮演

由于眾多歷史事件同現(xiàn)實(shí)相距很遠(yuǎn)，為了再現(xiàn)歷史情境，可采取利用課本中某一情節(jié)再現(xiàn)情境、理解情境。在描述歷史場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生不可避免地?zé)o法理解或者對(duì)某一歷史行為概念模糊化等問(wèn)題。因此，我們可以通過(guò)角色扮演歷史人物的方法，讓學(xué)生體會(huì)歷史人物的作用，身臨其境地感受到歷史知識(shí)。在“香港問(wèn)題的由來(lái)”這一知識(shí)點(diǎn)中，通過(guò)結(jié)合中國(guó)近代史上的《南京條約》《北京條約》等，由學(xué)生扮演清政府官員和英法美俄等列強(qiáng)的角色，加以適當(dāng)?shù)呐园?，將香港是如何一步步地離開(kāi)祖國(guó)懷抱給演繹出來(lái)。在角色扮演中，我們可以結(jié)合學(xué)校的校園文化藝術(shù)節(jié)或讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，舉行歷史教科書(shū)課本劇比賽，并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。這種方式不僅引起了學(xué)生的興趣，給校園文化增添了新的色彩，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互合作和團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)了師生之間的交流。

（三）設(shè)置疑問(wèn)，探究體驗(yàn)

新課改背景下，歷史教學(xué)要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并成為課堂的主人。因此，在歷史課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于表達(dá)，敢于表演。同時(shí)，積極搭建平臺(tái)，讓學(xué)生可以利用自己的長(zhǎng)處在課堂上展示自己的才能。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生思想更成熟，對(duì)問(wèn)題的分析也具有自己獨(dú)立思想。教學(xué)中應(yīng)減少教師在課堂上的主動(dòng)性，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立思考并在課堂上表達(dá)自己的想法。部分探究式問(wèn)題上，采用小組討論的形式，集思廣益，共同對(duì)歷史教學(xué)中某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析。例如我們?cè)谥v解“香港和澳門(mén)的回歸”一課時(shí)，教師借助“晚清時(shí)期為什么香港和澳門(mén)被列強(qiáng)侵占”“香港和澳門(mén)為什么能夠回歸祖國(guó)”“如果你是一名愛(ài)國(guó)者，會(huì)用什么辦法讓香港和澳門(mén)回歸”等探究問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)，加深對(duì)港澳回歸進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，集中了注意力。在使用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，務(wù)必注意問(wèn)題和課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，擴(kuò)大歷史教學(xué)范圍，引入主題教學(xué)，達(dá)到拓展思維訓(xùn)練的目的。在這一方面，學(xué)生的思維與課堂主題緊密關(guān)聯(lián)，要求教師應(yīng)該在課堂中扮演好角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（四）利用多媒體手段，再現(xiàn)歷史情境

當(dāng)今中國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，社會(huì)生活方式變得豐富多彩，一些歷史題材的電影和電視劇也逐年增加。新的課程改革對(duì)考查學(xué)生的課外能力提出了要求。考試的內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)的課本知識(shí)，尤其是2017 年開(kāi)始的中考省考背景下，涉及初高中銜接知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成效的方法使教師不得不創(chuàng)新教學(xué)方法。因此在教學(xué)中通過(guò)利用多媒體，將信息技術(shù)融入歷史課堂。利用豐富多樣的多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的講解。例如，在教授“中英香港政權(quán)交接儀式”內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生播放電影《我和我的祖國(guó)》和有關(guān)新聞紀(jì)錄素材，使學(xué)生對(duì)香港回歸這段歷史有一個(gè)直觀(guān)的了解，也使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更深入的了解。讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，感受我國(guó)收回香港行使主權(quán)的決心，也間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)愛(ài)國(guó)主義洗禮。

（五）結(jié)合時(shí)政，討論探究，升華情感：

歷史課程具有強(qiáng)大的情感教育功能。港澳的成功回歸得益于改革開(kāi)放、綜合國(guó)力的顯著增強(qiáng)，得益于我們黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。在一國(guó)兩制體制下，港澳地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等取得巨大發(fā)展。因此，本課香港和澳門(mén)回歸課問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，出示材料：回歸以來(lái)的香港和澳門(mén)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值示意圖，展示港澳回歸的成就。同時(shí)，結(jié)合“2019 年香港社會(huì)形勢(shì)”材料和“2020 年國(guó)安立法”材料，討論探究香港為什么會(huì)出現(xiàn)這些暴亂？作為一名中學(xué)生，該以什么樣的行動(dòng)來(lái)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定。討論的話(huà)題立足于課文而不拘泥于課文，引入貼近生活的時(shí)政新聞。通過(guò)這一探究過(guò)程，學(xué)生深入了解“一國(guó)兩制”的現(xiàn)實(shí)作用，更加理解中國(guó)堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的重大意義。

三、情境教學(xué)在中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)中的作用

歷史教育，實(shí)際是一種養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)心理內(nèi)在化。情境體驗(yàn)教學(xué)法之所以能在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育中起重要作用，是因?yàn)樗裱松鲜龅慕逃?guī)律。從“香港和澳門(mén)的回歸”這一常規(guī)課程示例中，我們可以看到，歷史教學(xué)試圖讓學(xué)生“拜訪(fǎng)”他們面對(duì)的歷史事件，成為歷史事件的“參與者”或“目擊者”，在此基礎(chǔ)上形成他們的是非觀(guān)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向，并培養(yǎng)他們的深入分析問(wèn)題的能力。情境體驗(yàn)在中學(xué)歷史體驗(yàn)式教學(xué)中作用重大。它讓學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生對(duì)獲得基本歷史知識(shí)的欲望，培養(yǎng)歷史思維能力。同時(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法；在體驗(yàn)探究中落實(shí)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境體驗(yàn)的歷史教學(xué)方式有很多。這是一個(gè)很好的研究課題，今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索，豐富和完善這種教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。