群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究

王 鑫

（甘肅省金昌市第一小學(xué) 甘肅金昌 737100）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂中教師采用群文閱讀的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，自興起群文閱讀教學(xué)這種具有突破性的閱讀教學(xué)模式以來(lái)，隨著教師的深入運(yùn)用，教師不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式完善群文閱讀，目的是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上能夠相當(dāng)高的目標(biāo)，最終不僅僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能取得教育教學(xué)的較高影響力。[1]

一、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究意義

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“歷史”進(jìn)行研究，從中不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)性，而群文閱讀的教學(xué)模式恰好就彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，在新時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅僅在課堂中能夠獲得語(yǔ)文教材中的知識(shí)，還能夠結(jié)合相關(guān)的課外閱讀素材學(xué)會(huì)閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式能夠以盡可能少的時(shí)間、精力和物力取得盡可能好的教學(xué)效果，教師利用有限的45 分鐘時(shí)間盡可能使學(xué)生獲得最大的知識(shí)和能力，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。我們的目的在于打造高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，只有效率的最大化或者只有效益的最優(yōu)化的語(yǔ)文閱讀課堂都不能被稱(chēng)為高效課堂，我們所要打造的這二者和諧統(tǒng)一下所形成的語(yǔ)文閱讀課堂才是真正的高效課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中投入最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，學(xué)生在課堂上能夠達(dá)到自主建構(gòu)互動(dòng)激發(fā)，促進(jìn)我們語(yǔ)文課堂的高效生成，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。群文閱讀的教學(xué)模式和其他多文本閱讀還是有一定的區(qū)別，最為明顯的就是群文閱讀的目的并不是單純擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量而一味往學(xué)生的腦袋里“硬塞”進(jìn)大量的閱讀物，群文閱讀更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，以及學(xué)生可以通過(guò)此次多文本閱讀得到哪些思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，群文閱讀這種教學(xué)模式更像是“水”一般，潤(rùn)萬(wàn)物而細(xì)無(wú)聲，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行積淀。群文閱讀教學(xué)模式雖然也是多文本閱讀，閱讀量相對(duì)于“單篇”而言是“多”，但是這“多”也不是一篇篇的“單篇”組成且毫無(wú)關(guān)系，我們?nèi)何拈喿x教學(xué)模式中的“群文”組合的機(jī)理是與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的，這也是群文閱讀的重要特征。在閱讀結(jié)構(gòu)中教師以語(yǔ)文教材中某篇課文為中心，然后將事物的各個(gè)部分聯(lián)系在一起進(jìn)行組合聚合，其中我們要重點(diǎn)關(guān)注群文中所開(kāi)展的議題，這也是接下來(lái)我們所有“文本”的核心，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)這次閱讀可以從不同的角度去分析觀察文本內(nèi)容，從而讓此次的閱讀形成有層次性、程序性的認(rèn)知體系。

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究策略

（一）運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在剛剛接觸語(yǔ)文時(shí)，通讀全篇并不能很好地接收到作者在文章中表達(dá)的中心思想，所以對(duì)于他們而言閱讀就是將這些文字“過(guò)過(guò)”腦子，并不能引起深入了解的興趣，長(zhǎng)此以往這些閱讀就是單純的“讀讀而已”，學(xué)生不能從中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更不要再提及如何感興趣了，我們都明白興趣的“力量”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，興趣是非常重要的。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《草原》的學(xué)習(xí)，《草原》這篇課文向我們傳達(dá)了一種蒙漢情深民族團(tuán)結(jié)的思想，通過(guò)學(xué)習(xí)課本能夠激發(fā)讓學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情，課文中的草原既美麗又熱情，作者在描寫(xiě)草原時(shí)措辭用句十分優(yōu)美，在描寫(xiě)草原德?tīng)枴熬G”時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“一碧千里”“翠色欲流，輕輕流入云際”為我們勾勒了一幅一望無(wú)際碧色連天的草原美景，再加上一旦有“亂入”的羊群在草原上不論它們?cè)谀亩几叹G的草原映襯著，像點(diǎn)綴一般，文中用“走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話就將這樣的景象描述給我們，讓人身臨其境。群文閱讀實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書(shū)籍閱讀的有機(jī)整合，所以學(xué)生不用太費(fèi)力氣就能夠閱讀大量的文章，這種獨(dú)特的價(jià)值使得我們的語(yǔ)文閱讀課堂變得更加豐富多彩，學(xué)生在這樣輕松有趣的閱讀課堂中盡情“享受”閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)閱讀和書(shū)籍閱讀兩種模式讓學(xué)生體會(huì)不同的閱讀模式不會(huì)產(chǎn)生厭煩感反而有自主選擇的權(quán)利，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的主體地位

語(yǔ)文閱讀的課堂上，學(xué)生是最直接的“感受者”，所以教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂上具有獨(dú)特的育人價(jià)值，并且建立了立體緊湊的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在這樣有趣的課堂上發(fā)散思維創(chuàng)新思維，在這樣的人文滋養(yǎng)中，教師有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力凝練其終身受益的核心素養(yǎng)。例如在《絲綢之路》一課的學(xué)習(xí)中，關(guān)于絲綢之路對(duì)于中國(guó)的意義，學(xué)生可以通過(guò)搜集文中優(yōu)美的句子深入學(xué)習(xí)了解，教師還可以從課外找出絲綢之路的相關(guān)故事和背景，將這些資料放在一起和教材課文同步，然后在課堂上組織學(xué)生大膽交流分享，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)跟其他同學(xué)講出自己對(duì)絲綢之路的“所見(jiàn)所聞”，延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)散學(xué)生的思維擴(kuò)展視野，以“絲綢之路”作為此次學(xué)習(xí)的主要議題，結(jié)合教材內(nèi)容和課外的知識(shí)擴(kuò)展相對(duì)應(yīng)，整合課內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。教師還可以讓學(xué)生了解一下“絲綢之路”的地圖，讓學(xué)生深入思考一下這是一條怎樣的“路”，其中的特別之處在哪里，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文和學(xué)習(xí)課外知識(shí)用自己的話說(shuō)出來(lái)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“沒(méi)想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀”中“偉大的路”的含義，然后通過(guò)課外資料的延伸詳細(xì)“琢磨”一下這句話的深意。課文中關(guān)于“絲綢之路”的描寫(xiě)篇幅相對(duì)于課外的資料較少，但還是可以讓學(xué)生談一談?wù)n文中的內(nèi)容向我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面，通過(guò)閱讀課文我們能看到的“絲綢之路”是什么樣子的，張騫出使西域，安息國(guó)將軍熱情地迎接中國(guó)使者然后雙方交換禮物，這當(dāng)中張騫發(fā)揮了怎樣的作用，這次出使西域的貢獻(xiàn)和經(jīng)過(guò)讓學(xué)生用自己的話談一談，教師要敢于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地在課堂中也體會(huì)一把“教師”的感覺(jué)，“翻身農(nóng)奴把歌唱”，學(xué)生做主的時(shí)代“來(lái)臨了”，教師要充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，從而打造高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

（三）運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力

教師通過(guò)群文閱讀為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂上幫助學(xué)生培養(yǎng)群文閱讀的習(xí)慣，自覺(jué)地運(yùn)用群文閱讀思維學(xué)會(huì)有效方法，要知道怎樣在閱讀中找出有用的信息，能夠?qū)W習(xí)作者的描寫(xiě)手段，并能體會(huì)作者向我們表達(dá)的思想感情。例如在《白楊》的學(xué)習(xí)中，作者用了借物喻人的描寫(xiě)手法，通過(guò)堅(jiān)韌不拔的白楊歌頌駐守在邊疆的建設(shè)者，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著自己，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)去了解文章中“爸爸介紹白楊的那段話”有什么深意，然后再延伸到課外，讓學(xué)生了解一下關(guān)于邊疆那些沒(méi)有姓名默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)者的故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力去想象一下戈壁是什么樣子，在第一印象里的戈壁荒涼、寸草不生、貧瘠，課文中的白楊就在這樣惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)，其中白楊“樣貌”高大挺拔，十分堅(jiān)強(qiáng)像衛(wèi)士一般守著鐵路，[3]通過(guò)描寫(xiě)白楊告訴我們跟我們年齡相差幾歲的邊疆守衛(wèi)者亦是如此像白楊一般雖然外表“普通柔弱”跟我們沒(méi)有區(qū)別，但是卻“扎根”在邊疆守衛(wèi)著國(guó)家和我們，讓學(xué)生從字里行間感受這些人的偉大，明白那句“哪有什么歲月靜好，不過(guò)是有人在我們看不到的地方替我們站崗放哨負(fù)重前行”的含義。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而打造高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。