對(duì)話，讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃

蔣曉云

（江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué) 江蘇常州 213126）

在數(shù)學(xué)課堂中，充分利用對(duì)話進(jìn)行教學(xué)相比于教師一言堂的教學(xué)方式得到了教師們?cè)絹碓蕉嗟那嗖A。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)新型、平等的對(duì)話，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生與書本對(duì)話，在自主學(xué)習(xí)中感悟生成

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從高年級(jí)的視角來看，不能僅僅局限于教師教、學(xué)生學(xué)。作為教者，我們還應(yīng)從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，注重學(xué)生的自我發(fā)展，有機(jī)會(huì)，給機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與書本對(duì)話，以期培養(yǎng)學(xué)生的專注力，也讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力等都得到發(fā)展。

在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《乘數(shù)中間有0 的乘法》這一課時(shí)，我要求學(xué)生利用上課之前的時(shí)間先自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是希望學(xué)生在課前能先自己看看書本，了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以嘗試先獨(dú)立解決新的問題。因?yàn)樵谇捌诘慕虒W(xué)積累中，大部分學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)課的一般流程，而且在本節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，所以我相信學(xué)生有能力將預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)完成得很好。

等到上課時(shí)，我始終提醒自己要把時(shí)間留給學(xué)生。首先，投影呈現(xiàn)例題示意圖：從圖中，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？對(duì)于這一問題，同學(xué)們非常熟練，一下子找出了所有條件：有3 只小貓釣魚，一條魚都沒有釣到。我追問道：“對(duì)于題目要解決的問題一共有多少條魚，可以怎樣列式呢？”立刻有同學(xué)舉手：“0+0+0=0?！薄斑@是絕大部分同學(xué)都能想到的方法，還有更好的方法嗎？”有同學(xué)迅速反應(yīng)過來：“除了用加法，我們還可以用乘法來計(jì)算，即0×3。”我很欣慰：“能夠想到這種算法，說明昨天你預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行了深入的思考，值得我們大家學(xué)習(xí)。那么0×3 等于多少呢？”這里，我相信很多同學(xué)都知道答案是多少，關(guān)鍵是如何解釋答案的由來。一生舉手：“0×3 表示3個(gè)0 相加的和，通過前面我們知道0+0+0=0，所以0×3=0?！逼渌瑢W(xué)頻頻點(diǎn)頭，他真的把書本讀透了也給同學(xué)們都講懂了。接著，我呈現(xiàn)了幾道類似的題目：0×7= ，8×0= ，0×0= 。同學(xué)們都能立即說出答案，我提高了難度：“比較這3 道算式，你有什么想法嗎？說給你的同桌聽一聽?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語地討論著。有學(xué)生代表發(fā)言：“這幾題都是用0 去乘某一個(gè)數(shù)，結(jié)果也都是0?！薄澳隳苡米约旱脑捗枋隽四銈兊陌l(fā)現(xiàn)，已經(jīng)很了不起了，這里我們數(shù)學(xué)上的專業(yè)表達(dá)是：0 和任何數(shù)相乘都等于0?！?/p>

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我只是起到了穿針引線的作用，課堂的順利推進(jìn)離不開學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生對(duì)教材的解讀。多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與書本進(jìn)行面對(duì)面的交流，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力都得到了提升，為以后高年級(jí)的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、教師與學(xué)生對(duì)話，在贊賞激勵(lì)中調(diào)節(jié)氛圍

有專家指出：每個(gè)人都有他所擅長(zhǎng)的一面，只是因?yàn)閭€(gè)體的差異，所以外顯得不一樣。所以，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的不同見解，教師應(yīng)有效對(duì)話，深度挖掘，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得切實(shí)的成就感。

起初，我在教學(xué)過程中也是有此類意識(shí)的，能夠與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，例如：你回答得真棒！或者“嗯，非常好”！等等，但是并不能刺激到學(xué)生有更出色的表現(xiàn)，于是，我在聽課的時(shí)候，開始關(guān)注上課老師是如何與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的，舉個(gè)例子，在觀摩三年級(jí)的一節(jié)《軸對(duì)稱圖形》課時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一張紙，把它對(duì)折，按自己的想象剪出一幅圖案，學(xué)生都能比較積極地參與到活動(dòng)中來，剪出了各種各樣的圖形：正方形、長(zhǎng)方形、圓、蝴蝶、愛心形等等，這時(shí)，教師開始提問：請(qǐng)仔細(xì)觀察你們剪出的圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？一個(gè)學(xué)生說道：我發(fā)現(xiàn)我剪的圖案像這樣折了以后（邊說邊演示），它的左右兩邊是一樣的。老師點(diǎn)評(píng)道：你的眼睛真亮，并且還能用自己的語言來描述你的發(fā)現(xiàn)，給你點(diǎn)贊！又有學(xué)生回答：依據(jù)剛剛前一位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我準(zhǔn)備的圖形正方形和圓對(duì)折后也能完全重合，所以我認(rèn)為它們也是軸對(duì)稱圖形。教師及時(shí)互動(dòng)：你能利用其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)把我們學(xué)過的軸對(duì)稱圖形挑出來，可真厲害！在這番互動(dòng)之下，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)，有學(xué)生繼續(xù)回答：生活中也有很多軸對(duì)稱圖形，比如蝴蝶、飛機(jī)等。教師評(píng)價(jià)道：從你的回答中，老師看出你是個(gè)愛生活的孩子，很有洞察力哦！至此，我發(fā)現(xiàn)，這位老師與學(xué)生的對(duì)話很及時(shí)，并且能夠找準(zhǔn)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以說這樣的話語直擊學(xué)生的內(nèi)心，也能觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生更愿意參與到課堂中。突然，又有一位同學(xué)舉手發(fā)言了，但他舉的例子是錯(cuò)誤的，引得學(xué)生哈哈大笑，而這位老師卻走過去，撫摸了他的頭，說：你舉的例子雖然不正確，但老師很欣慰你能積極思考參與課堂，其實(shí)和之前相比，你已經(jīng)進(jìn)步了！老師的話，緩解了這位同學(xué)的尷尬，也讓同學(xué)們停止了大笑，且更加堅(jiān)定，通過對(duì)話，可以讓自己進(jìn)步。

由此可見，對(duì)于學(xué)生的不同見解，我們可以找準(zhǔn)點(diǎn)找準(zhǔn)角度去對(duì)話交流，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，在交流共享中合作成長(zhǎng)

學(xué)生與學(xué)生，有著相似的視角，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，有時(shí)更有利于知識(shí)的吸收。也許有些同學(xué)一開始很害羞，但是經(jīng)過多次嘗試，他們會(huì)變得自信，他們的想法也會(huì)在交流碰撞中成熟。

例如在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)》一課時(shí)，首先，我創(chuàng)設(shè)問題情境：商店運(yùn)進(jìn)845 個(gè)玩具熊，原價(jià)16 元/個(gè)，現(xiàn)價(jià)13 元/個(gè)。按原價(jià)售出537 個(gè)，能收入多少元？要求學(xué)生用自己喜歡的方法來整理題目中的條件和問題，很多同學(xué)躍躍欲試，我邀請(qǐng)了一位同學(xué)上來講解，暫且稱他為生1，生1 說道：我是用537÷16 來計(jì)算的。立刻有同學(xué)指出：不對(duì)！并且反問道：這里的賣出537 個(gè)指的是什么？（生1：537 指賣出的數(shù)量）那原價(jià)16 元/個(gè)又指的是什么？（生1：?jiǎn)蝺r(jià)）那我們可以求出什么呢？（生1：可以求總價(jià)）怎么求？數(shù)量關(guān)系式怎么寫？（生1：數(shù)量關(guān)系式是單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)）所以現(xiàn)在你知道哪里錯(cuò)了嗎？生1 不好意思地?fù)蠐项^，迅速訂正。又有同學(xué)說道：老師，我明白了，在解決實(shí)際問題時(shí)，一定要找好已知條件以及要求什么，然后思考運(yùn)用什么數(shù)量關(guān)系式，再列式解答，這樣就能避免出錯(cuò)。我點(diǎn)點(diǎn)頭：是的，你總結(jié)得很到位，掌握了數(shù)量關(guān)系式，還要能靈活運(yùn)用，解決問題。

在這個(gè)案例中，學(xué)生還是很積極的，他們?cè)谘芯康倪^程中，開始有自己的思考和想法了，而經(jīng)過一番討論、交流，想必對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解也更加透徹了。在教學(xué)中，如果像這樣，遇到學(xué)生不易理解的問題，作為教師，我們不必急于向?qū)W生解釋，相信學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，放手讓他們討論，讓問題在學(xué)生你一言我一語的溝通中得以解決，也讓學(xué)生在一問一答的過程中獲得成長(zhǎng)。

四、學(xué)生與自我對(duì)話，在自我反思中升華認(rèn)知

學(xué)生，是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的小主人，除了要和教師、同伴交流對(duì)話外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我對(duì)話、自我反思。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生直擊內(nèi)心，更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，便于之后學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

例如，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，小結(jié)今天這節(jié)課自己舉手幾次，發(fā)言幾次，是否積極參加課堂的各個(gè)活動(dòng)，在小組合作環(huán)節(jié)是否主動(dòng)交流與合作，學(xué)習(xí)新課中所運(yùn)用的方法結(jié)構(gòu)是否掌握，是否能舉一反三，這節(jié)課有哪些收獲或者還有哪些地方有疑問，這些疑問課后我可以怎樣解決，這節(jié)課中我最大的感受是什么。

起初，很多同學(xué)對(duì)于我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并不在意，對(duì)于我的問題也只是流于表面，只是簡(jiǎn)單地回答我今天有沒有回答問題，回答了幾個(gè)問題，針對(duì)這樣的情況，我繼續(xù)追問：有掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)嗎？聰明的同學(xué)能夠照著板書談一談學(xué)到了什么，這已經(jīng)是一大進(jìn)步了，至少他們有意識(shí)來回顧課堂了，久而久之，他們就會(huì)慢慢養(yǎng)成回顧總結(jié)的習(xí)慣。

每節(jié)課，都留有時(shí)間給學(xué)生回顧課堂，不論學(xué)生回顧到了什么，都是他們本節(jié)課的真實(shí)情況。通過這樣的方式使學(xué)生認(rèn)清自己，在以后的課堂中逐步改善，讓自己的認(rèn)知得以升華。

五、結(jié)束語

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與書本、與同伴、與自己之間的對(duì)話是緊密融合在一起的，并且貫穿整個(gè)課堂，促使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流暢地進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的對(duì)話，不光能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿活力，而且能夠激勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)想法，讓他們的思維能力、表述能力都得到鍛煉。所以我們可以為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話的課堂，讓知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重構(gòu)，在共享中升華，讓學(xué)生的思維得以放飛，靈感得以碰撞，情感得以激發(fā)，使我們的課堂變得生機(jī)勃勃、精彩紛呈！