互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的策略研究

殷 樂(lè)

(甘肅省隴南市徽縣江洛鎮(zhèn)江洛小學(xué) 甘肅隴南 742305)

互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代的到來(lái)，意味著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的進(jìn)一步完善?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，它在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)氛圍，對(duì)于提升小學(xué)生的注意力有著非常重要的作用。

一、小學(xué)低年級(jí)課堂學(xué)生注意力背景和意義

(一)提升學(xué)生注意力研究背景

教師在低年級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生在教師剛剛講課的時(shí)候，都會(huì)十分認(rèn)真的聽(tīng)講，但是在之后的課堂中，隨著時(shí)間的變化，大部分學(xué)生的注意力，都會(huì)被外面的事物或是其他同學(xué)的行為所吸引，導(dǎo)致了學(xué)生雖然沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，但是，在整節(jié)課堂中同樣也沒(méi)有閑著。[2]學(xué)生注意力的重新回歸，往往都是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候。有的學(xué)生在自己注意力不集中的時(shí)候，還會(huì)故意發(fā)出奇怪的聲音，引起其他學(xué)生的注意，造成更多學(xué)生注意力不集中，最終影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。注意力，對(duì)于人們的工作、學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，據(jù)了解低年級(jí)學(xué)生的注意力通常能夠保持20 分鐘左右，而小學(xué)課程每節(jié)40 分鐘，違背了他們的身心發(fā)育規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，這也成為小學(xué)生注意力不集中的主要原因之一。

（二）提升學(xué)生注意力研究意義

上文提到低年級(jí)小學(xué)生注意力不集中的一個(gè)原因，同時(shí)，也說(shuō)明了小學(xué)生注意力問(wèn)題屬于小學(xué)階段教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。首先，通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法，提升小學(xué)生注意力，能夠幫助小學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，學(xué)生注意力的提升，有助于小學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，幫助小學(xué)生解決注意力問(wèn)題，還可以促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生身心全面發(fā)展保駕護(hù)航。

二、小學(xué)低年級(jí)課堂學(xué)生注意力低下的原因分析

（一）來(lái)自學(xué)生自身的因素

關(guān)于低年級(jí)學(xué)生注意力不集中的原因，其中很大一部分來(lái)自學(xué)生自身。由于小學(xué)生整體系統(tǒng)正處于發(fā)展的初級(jí)階段中，大部分系統(tǒng)、能力并不完善，其外在表現(xiàn)即為活潑好動(dòng)，因此學(xué)生注意力無(wú)法持久。另外，從幼兒園到小學(xué)的變化，不僅體現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，也體現(xiàn)課程時(shí)長(zhǎng)的不同，很多小學(xué)生難以適應(yīng)這種變化。

（二）來(lái)自教師教學(xué)的影響

低年級(jí)學(xué)生，相較于高年級(jí)學(xué)生而言，他們更加具有特殊性，他們處于幼兒園和小學(xué)生兩種身份之間，而小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略低年級(jí)學(xué)生的特性，采用針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和方法，大大增加了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，同時(shí)，也讓低年級(jí)學(xué)生更加懷念幼兒園的生活，這樣從側(cè)面提升了低年級(jí)學(xué)生注意力不集中的概率。

（三）學(xué)生家庭觀念的作用

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，低年級(jí)學(xué)生的大部分行為舉止，都和家長(zhǎng)有著莫大的關(guān)系。在家庭中，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生教育的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的問(wèn)題是否足夠關(guān)注和關(guān)心，學(xué)生在生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到了困難，家長(zhǎng)能否給予正確的心理輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)等等，都會(huì)直接影響到低年級(jí)學(xué)生的心理和生理發(fā)展，從而誘發(fā)學(xué)生注意力問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代提高小學(xué)低年級(jí)課堂學(xué)生注意力策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，提升教學(xué)語(yǔ)言趣味

語(yǔ)言，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)只是溝通的工具，而對(duì)于教師而言，語(yǔ)言還是一門藝術(shù)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必然離不開(kāi)語(yǔ)言的使用，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)水平，幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和真情實(shí)感，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打破傳統(tǒng)課堂中的枯燥、乏味，輕松提升學(xué)生的課堂注意力。[3]首先，需要教師在整節(jié)課堂中，從導(dǎo)入部分到評(píng)價(jià)部分，語(yǔ)言的運(yùn)用都應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，保證語(yǔ)言內(nèi)容、方式、節(jié)奏和語(yǔ)氣。符合低年級(jí)學(xué)生的溝通方式，拉近小學(xué)生和教師間的距離，改善師生關(guān)系，為提升低年級(jí)學(xué)生注意力工作的開(kāi)展做好鋪墊。

例如，教師在教授拼音的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，“我們今天要學(xué)習(xí)的是拼音，拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)”，也不能生硬地說(shuō)，“大家都往黑板上看！今天這節(jié)課非常重要……”，這兩種教學(xué)語(yǔ)言的使用，都不能起到良好的教學(xué)效果，只能讓學(xué)生的注意力短暫地集中在課堂當(dāng)中，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的注意力也就慢慢地不在課堂上了。正確的語(yǔ)言運(yùn)用方法。應(yīng)該是：“小朋友們，知道我們今天學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？是拼音哦！學(xué)習(xí)拼音對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，下面我們就一起到拼音王國(guó)里去看看都有哪些字母朋友吧！”同時(shí)教師可以利用微課技術(shù)，將這些字母以圖片、動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，從而抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式

低年級(jí)學(xué)生之所以注意力往往不高，關(guān)鍵原因在于課堂教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有捕捉到小學(xué)生的興趣點(diǎn)。興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)中一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以提升學(xué)生的注意力。因此，作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中需要格外留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，提升低年級(jí)學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程的不斷加深，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備?；疽呀?jīng)在我國(guó)中小學(xué)中得到普及和推廣。例如，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建情境教學(xué)課堂。通過(guò)多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的教學(xué)視頻、影視劇視頻、音樂(lè)音頻等內(nèi)容，將課堂布置成有助于提升學(xué)生興趣的情境。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)中的參與積極性，教師還可以讓學(xué)生在情境中扮演不同角色，通過(guò)角色間的對(duì)話，感受人物情感，提升課堂氛圍，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。此外，教師在教學(xué)中還可以采用多種方法融合搭配，降低學(xué)生對(duì)同一種教學(xué)方法產(chǎn)生的麻木感，提升教學(xué)效率和學(xué)生在課堂中的專注力。

（三）利用現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

求知欲，在人們學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中。扮演著非常重要的角色。一個(gè)求知欲在100%的人，可以調(diào)動(dòng)80%的潛能做事情；而求知欲在60%以下的人，在做事情的時(shí)候，只能發(fā)揮出20%的能力。由此可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生求知欲的重要性了。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，想要提高低年級(jí)小學(xué)生的注意力并不難，難點(diǎn)在于如何激發(fā)小學(xué)生的求知欲。[4]求知欲，即學(xué)生潛在的動(dòng)力源泉，只有將“死水”重新喚醒，成為“活的”源泉，學(xué)生才能主動(dòng)集中精神和注意力，專心于聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)效性。

比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)，以熱點(diǎn)為案例，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)的情緒，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生全身心地參與到課堂內(nèi)容的討論和研究中。另外，教師還可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生的好奇心或好奇物進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生好奇的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一邊解決學(xué)生的好奇心，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生自身的好奇心或求知欲，從其關(guān)心的內(nèi)容上，轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來(lái)，這種“移花接木”的教學(xué)方法，不僅可以紓解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的抵觸情緒，而且還可為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）采用現(xiàn)代教學(xué)方法，融入故事題材內(nèi)容

故事，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，并不陌生。相反，不少低年級(jí)學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，部分學(xué)生還會(huì)講故事。故事，既是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種方式，也是師生間、生生間的一種溝通途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授，不僅會(huì)讓學(xué)生感受到親切舒適，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師地好感，從而更加愿意配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，認(rèn)真聽(tīng)講、積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。故事元素在小學(xué)教學(xué)中的融入，從本質(zhì)上豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓教學(xué)形式變得更加多元化，順應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，也是尊重學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性的一種體現(xiàn)。

故事元素在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，它可以用在課前，當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，通過(guò)故事導(dǎo)入的方式，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣；還可以在課中，將故事滲透到教學(xué)案例中，讓學(xué)生借助自己熟悉的卡通人物學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就可以抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，也可以提高學(xué)生的興趣；另外，教師還可以利用故事形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事人物的行為的評(píng)判，意識(shí)到自己在課堂上行為的錯(cuò)誤，從而加以改正，這同樣可以起到提升低年級(jí)學(xué)生注意力的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力問(wèn)題，是每個(gè)低年級(jí)教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，為此，教師需要通過(guò)最大限度地解決低年級(jí)課堂學(xué)生的注意力問(wèn)題，探索出更多的解決策略和方法，圍繞學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果,努力朝著高效化課堂的建設(shè)方向邁進(jìn)。