扎扎實(shí)實(shí)地上好語文常態(tài)課

汪 燁

（浙江省紹興市元培中學(xué) 浙江紹興 312000）

語文課堂到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？怎樣教才能切實(shí)有效地讓學(xué)生感到自身的語文興趣在加濃，自身的語文水平在提高，自身的語文素養(yǎng)在豐富……？怎樣的語文教學(xué)才能真正地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的需要？

一、解讀文本的適度

文本是課堂傳授知識的一種依托，是學(xué)生借以學(xué)習(xí)語言、陶冶情操，進(jìn)行人文感染的載體。是否正確而適度地解讀文本，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以冰心的《談生命》為例，結(jié)合教學(xué)用書，對《談生命》的解讀，由此聯(lián)想到冰心早期的作品，她將歌頌自然、童心、母愛，融入到她的作品中。那時(shí)的她注重“小我”。而此文，是她在1947 年寫的，在她的中年；課文后附的《霞》，在1985 年寫的，在她的晚年。通過三種典型文本的比較，我們就會發(fā)現(xiàn)作者在不同時(shí)期的人生軌跡，會發(fā)現(xiàn)冰心的成長軌跡，更會發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的、真實(shí)的冰心。學(xué)生再結(jié)合自身對生命懵懂的理解，就能較為準(zhǔn)確地把握文本中所表現(xiàn)的人生觀與價(jià)值觀。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：要把我們所學(xué)的知識當(dāng)作是森林中的一棵樹，當(dāng)作海洋中的一滴水，要了解這棵樹、這滴水。我們先要引領(lǐng)學(xué)生看到這棵樹生長的那片林、這滴水融入的那片海。單個(gè)的解讀文本，正確地解讀也是同樣的道理。立體地解讀文本，學(xué)生的視野會更開闊，體驗(yàn)會更深刻。教師只有正確地解讀文本，才能引領(lǐng)學(xué)生了解作者的本意，才能從文本中讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，多元地解讀文本。當(dāng)然，凡事有個(gè)度。學(xué)生多元解讀必須在教師正確的引導(dǎo)下完成，完全錯(cuò)誤的、偏離主導(dǎo)地解讀并不能算做是多元解讀。在此基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)也就是具有生命力的。

二、教學(xué)目標(biāo)的合宜

王榮生教授一直強(qiáng)調(diào)“教什么”比“怎么教”更重要，認(rèn)為“語文教學(xué)的失敗、無效，問題出在教學(xué)內(nèi)容上”。[2]所以，在適度解讀文本的基礎(chǔ)上，我們需要客觀地了解學(xué)生已有的知識體系，即學(xué)生的學(xué)情。將文本的解讀與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么，不需要學(xué)什么，什么需要精讀，什么可以略讀，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)等一系列的問題，我們都需要借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)加以整合。還是以《談生命》為例，在學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，了解文本文質(zhì)兼美的特點(diǎn)之后，結(jié)合陳子善先生為冰心寫的《生命的璀璨瑰麗》一文，引領(lǐng)學(xué)生加深對生命的體驗(yàn)和理解，把握作者的人生態(tài)度、人生觀，再根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)能力弱的特點(diǎn)，由此把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位成這樣：

（1）理解、積累“云翳、羞怯、心魂驚駭”等詞語。

（2）反復(fù)朗讀課文，個(gè)性化地品味文中的語言，揣摩文本蘊(yùn)涵的生命哲理。

這樣的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是符合本班學(xué)生的學(xué)情的。

因此，只有切實(shí)地了解學(xué)生究竟需要學(xué)什么，我們才能知道可以教什么，也才能制定出切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，即合宜的教學(xué)目標(biāo)。這與一些公開課、觀摩課相比，既不刻意拔高難度，又不做無用功。而且，常態(tài)課下的語文教師對執(zhí)教學(xué)生更熟悉，也更有條件依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。所以，定位合宜的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂常態(tài)課的保證。

三、教學(xué)問題的有效

歷來，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是眾說紛紜。常態(tài)課的教學(xué)過程雖不需要公開課、觀摩課那樣的巧妙別致，但無論什么課，教學(xué)的思路還是要力求清晰。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，必須從整體上提綱挈領(lǐng)地把握文章的脈絡(luò)。筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合自身對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，抓準(zhǔn)一個(gè)“牽一點(diǎn)而動(dòng)全課”的切入點(diǎn)，深度挖掘文本的內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)扎實(shí)的關(guān)鍵一點(diǎn)。

又以《談生命》為例，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

1）曉文意：細(xì)讀文本，“江流入海圖”和“小樹生長圖”各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一幅，讀出相關(guān)的句段說說理由。

2）賞語言：再讀兩幅畫，找出你認(rèn)為最精彩的詞語、句子、段落，用欣賞的口吻，讀給大家聽聽，并說說精彩在何處？

明確：設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題，目的在于品味語言，感悟生命的意義和價(jià)值。

因?yàn)槠肺墩Z言是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，所以，通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生低下頭去細(xì)細(xì)地品讀文本，感悟文本，體會作者的字里行間的深情。教師帶著學(xué)生走向問題，學(xué)生自然會結(jié)合文中的詞語、語句，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來品讀，讀出文本的美妙之處。

教學(xué)過程通過一個(gè)或幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)目標(biāo)才逐步落實(shí)、達(dá)成，學(xué)生就會在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)鍵問題的有效設(shè)計(jì)直接影響著有效教學(xué)的落實(shí)。

四、差異資源的利用

語文教學(xué)的總目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。“因材施教”，自古教育者孜孜不倦地追求?？赡壳暗慕逃龑?shí)踐依然遠(yuǎn)離這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，一方面我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異；另一方面還要關(guān)注個(gè)體的內(nèi)差異。尊重學(xué)生的差異，應(yīng)對學(xué)生的差異，并合理地利用學(xué)生的差異資源，更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中的對話教學(xué)。

再以《談生命》為例，在局部探究時(shí)：

細(xì)讀文本：“江流入海圖”和“小樹生長圖”各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一幅，讀出相關(guān)的句段說說理由。

生：喜歡“江流入海圖”，如“有時(shí)候他遇到 巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里?！睂懗隽松募で?，作者運(yùn)用擬人的手法，寫出了生命的一往無前，一瀉千里。

生：喜歡“江流入海圖”，如“有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。”寫出了生命的溫柔，也運(yùn)用擬人的手法，寫出生命的平靜，生命的沉醉。

生：喜歡“小樹生長圖”，如“他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”“他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終于使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！”其中的“勇敢快樂”“生長的力量”“吟唱”“跳舞”“掙脫”這些詞語，細(xì)讀之中可以感到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

師：你說出了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，現(xiàn)在請你有感情地朗讀這幾句。

生：有感情地朗讀。

生：喜歡“江流入海圖”如“冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。”文中的“沖倒”“挾卷”“快樂勇敢”“享受著”這些詞語，寫出了生命的旅途中有時(shí)會遇到快樂，有時(shí)也會遇到阻撓，但他仍一往無前。

生：喜歡“小樹生長圖”，江河的歸宿是大海，最后化為了浪花，而小樹呢，他的歸宿是大地，還長出果仁，這讓我聯(lián)想到‘落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花’的詩句。

生：喜歡“江流入海圖”，我更能感受到生命的氣勢，我似乎能聽到江流的波濤滾滾聲，轟轟然。

師：這要感謝我們的作家，給我們呈現(xiàn)如此瑰麗的作品。

生：喜歡“小樹生長圖”，如“他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。”我讀到生命的氣息，感受到生命的芬芳。

生：喜歡“江流入海圖”，文中寫出了生命的起起伏伏，生命的波波折折，生命的多姿多彩。

生：喜歡“小樹生長圖”，文中寫出了生命的喜悅與清新，寫出了生命的價(jià)值與力量。

師：大家通過細(xì)讀文本，讀出了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。還有很多還來不及表達(dá)，現(xiàn)在讓我們自由地朗讀，盡情地沉醉在文字中間，感受文本的無限魅力。

學(xué)生大聲自由地朗讀。

“一石激起千層浪”，學(xué)生根據(jù)自己對文本的感受，用自己最樸實(shí)的語言說出自己的感悟。盡管有些生動(dòng)，有些平淡；有些深刻，有些膚淺。但都是學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，在開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的差異得到了尊重。同時(shí)，也在差異中得到互相的學(xué)習(xí)和借鑒。真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的教學(xué)理念。

其實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好常態(tài)課，并不局限于以上四點(diǎn)。如課時(shí)，教師對學(xué)生回答的及時(shí)中肯的評價(jià)：如課后，教師做好詳細(xì)地教學(xué)反思；如課余，教師與學(xué)生自由地促膝交流，等等。

讓我們懷揣著一顆敏感而又包容的心，去捕捉教學(xué)中的細(xì)節(jié)，以足夠的力量和堅(jiān)韌的耐心去接受、理解和學(xué)習(xí)學(xué)生所要傳遞的信息，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，滿足學(xué)生的需求，相信奇跡就在眼前。