基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建初中道德與法治智慧課堂的必要性

歐光琴

（重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 400800）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深入發(fā)展，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)歷和課堂觀察，認(rèn)為積極探索互聯(lián)網(wǎng)+與課堂教學(xué)的深度融合，構(gòu)建初中道德與法治智慧課堂是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議政府工作報(bào)告中，首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。隨后，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2019 年政府工作報(bào)告中明確提出：深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，培育新一代信息技術(shù)、高端裝備、生物醫(yī)藥、新能源汽車(chē)、新材料等新興產(chǎn)業(yè)集群，壯大數(shù)字經(jīng)濟(jì)。堅(jiān)持包容審慎監(jiān)管，支持新業(yè)態(tài)新模式發(fā)展，促進(jìn)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)健康成長(zhǎng)。加快在各行業(yè)各領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、文化、體育等多領(lǐng)域持續(xù)深入推進(jìn)。逐漸滲透到社會(huì)生活的方方面面，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展和提高人民的生活質(zhì)量發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育領(lǐng)域的影響越發(fā)深遠(yuǎn)。在擴(kuò)大教育時(shí)間和空間的外延、為教育公平提供新載體的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也在改變著千百年來(lái)傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)模式，搭建著新的“三尺講臺(tái)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為大勢(shì)所趨。

二、教學(xué)改革的必然要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》中明確提出：到2020 年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)展目標(biāo)是：到2020 年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?；緦?shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用，基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子。

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)是：到2022 年，基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全部學(xué)校。信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，學(xué)生要具有信息意識(shí)，能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息。具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的文件精神，以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)要求，新時(shí)代的師生應(yīng)該緊跟國(guó)家教學(xué)改革的步伐，努力提升信息素養(yǎng)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+與學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂教學(xué)新模式。

三、實(shí)際教學(xué)的迫切需要

目前，初中道德與法治課堂教學(xué)中存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。如：

（1）學(xué)情分析失準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課過(guò)程中，對(duì)學(xué)情的分析，主要基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀地、大致地判斷，缺乏科學(xué)的學(xué)情調(diào)查和分析。這樣的教學(xué)預(yù)計(jì)是缺乏科學(xué)依據(jù)，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏“精準(zhǔn)”。比如一位教師執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課第二框《愛(ài)在家人間》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得自己幸福嗎？”老師在備課時(shí)認(rèn)為現(xiàn)在的孩子衣食無(wú)憂，所有孩子都會(huì)回答幸福，然后課堂卻出現(xiàn)了異樣的聲音，“我覺(jué)得不幸福，爸媽只知道給我寄錢(qián)，很少陪在我身邊?！泵鎸?duì)學(xué)生不一樣的回答，老師頓時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，后面設(shè)置的問(wèn)題也沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。這就是由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，而導(dǎo)致教師處于一種尷尬的境地，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)也被中斷。

（2）教學(xué)方式僵化。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教定學(xué)，由教師主宰課堂，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)行嚴(yán)格控制，教學(xué)過(guò)程僵化，沒(méi)有觀點(diǎn)和智慧的碰撞，只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)造力性思維和自主學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師教得辛苦，疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等。而目前教師的評(píng)價(jià)方式一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生在“量”方面的發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不全面的、不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的。比如通常評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞主要是看期末考試成績(jī)或是單元測(cè)試成績(jī)。而我們考試成績(jī)受多種因素的影響，比如考試當(dāng)天學(xué)生的身體狀況、試題的難易度等。如果僅僅以一場(chǎng)考試、一個(gè)分?jǐn)?shù)就評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況就顯得太不科學(xué)、太不客觀。

（4）學(xué)習(xí)時(shí)空受限。學(xué)校行課期間，學(xué)生如有疑問(wèn)，可以隨時(shí)與同學(xué)交流、向老師請(qǐng)教。但是由于課外缺乏溝通交流媒介，師生、生生之間交流極為不便。部分學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料、解決問(wèn)題，但網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的有效資源少之又少。學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間、精力，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間受到很大限制。

（5）信息素養(yǎng)缺失。我區(qū)教育局提出智慧教育建設(shè)已有四年，但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上至今仍未根本性轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師使用互聯(lián)網(wǎng)僅局限于收集資料，制作PPT 或微課等，與教學(xué)的融合創(chuàng)新基本處于空白。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)只是一種外生變量，是可有可無(wú)的一種教學(xué)輔助工具。大多數(shù)教師還停留在教育信息化1.0 時(shí)代，缺乏將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)中的意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述分析表明，隨著社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，利用新一代信息技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)信息化、智能化水平，促進(jìn)智慧教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和智慧發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急。為此，筆者提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建初中道德與法治智慧課堂，利用這一“突破口”，積極探索科學(xué)高效、實(shí)用的智慧課堂教學(xué)模式，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)深度融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展。